DESAFIO 2
¿Cómo puede la Universidad abordar la diversidad cognitiva y cultural, aprovechando las oportunidades que ofrecen las TIC?
Para este segundo desafío tomaré como guía los siguientes elementos planteados por los docentes del curso:
1. Identificar el ambiente de aprendizaje
2. Reconocer la diversidad cognitiva y cultural del ambiente de aprendizaje
3. Identificar las estrategias que abordan la diversidad, en particular el rol que cumplen las TIC en ellas.
En el primer desafío se nos planteó el comprender los espacios no institucionales como posibilidad de expansión espacio temporal del aprendizaje, y de ese análisis pudimos sacar conclusiones importantes que nos mostraron como esos espacios llamados no institucionales asociados a la educación no formal, aunque no necesariamente, eran fundamentales para continuar aprendiendo más allá de los espacios tradicionales de las instituciones educativas y que en muchos casos correspondían a un porcentaje muy importante del aprendizaje del individuo a través de su vida, y que además se constituían en un aprendizaje mucho más significativo y asociado necesariamente a una alta dosis de motivación. Ahora, para este segundo desafío el grupo de estudiantes apoyados por nuestros docentes hemos abordado la importancia de la universidad relacionándola con la importancia de la diversidad cognitiva y cultural, reconociendo el potencial que pueden ofrecer las TIC.
Para escribir este documento me propondré en primer lugar analizar desde mi visión personal con los aportes de los autores mi entendimiento de lo que es la universidad y su relación con la pertinencia y calidad educativa. Para ello mostraré la importancia que veo en la influencia de lo personal, en las vivencias profesionales, y como somos producto de todo un sistema social y educativo que influencia nuestra visión del mundo, y en ello la educación no es la excepción. Paso a analizar las diferentes teorías que abordan la cognición y por ende la diversidad cognitiva. En tercer lugar comprender la importancia de la diversidad cultural en la sociedad y como esta se relaciona con la educación y el aprendizaje. En cuarto lugar y asociándolo con todo lo anterior mostraré como las TIC tienen un potencial enorme que debemos reconocer y aprovechar. En esta negociación con los autores podré estar o no de acuerdo con sus posturas, porque finalmente creo que lo importante es enriquecer nuestra perspectiva personal con la riqueza de conceptos que ellos nos aportan. Posteriormente paso a resolver cada uno de los puntos que el desafío nos ofrece, empezando por describir el ambiente de aprendizaje que he elegido, pasando a analizar la diversidad cognitiva y cultural de este ambiente de aprendizaje, a continuación analizo las estrategias que abordan la diversidad y relacionándolo con el rol que pueden cumplir las TIC en todo ello. Por último haré unas conclusiones sobre el tema pasando por unas reflexiones personales, que son algo así como “que me quedó de todo esto”. Aunque se trata de escribir un ensayo argumentativo, creo que mi objetivo fundamental no es “convencer” al lector sino sencillamente mostrar con argumentos lo que he entendido y lo que me ha aportado el análisis de este desafío.
¿Cómo las vivencias en lo educativo y cultural influyen en la forma cómo vemos a la sociedad?
Para empezar deseo describir como ha sido mi experiencia en lo educativo, porque eso explica mucho de lo que pienso, la forma como veo la realidad. Es por ello que deseo contar a mis lectores de manera breve lo que ha sido mi educación y como es mi trabajo. Eso les facilitará comprender mis posturas. Soy, como la mayoría de nosotros, producto de una educación tradicional, graduado de un colegio “religioso”. Estudio mi carrera profesional en una universidad privada, donde tuve una muy exigente educación y donde aprendí a ser médico, y a la cual debo la excelente formación que creo recibí. Estudio mi especialidad médica en una universidad “semi-pública” porque es una universidad estatal pero completamente independiente del estado. Esa universidad tiene convenio con dos importantes hospitales universitarios, uno de ellos dedicado a la atención de militares y sus familias y el otro, curiosamente un hospital universitario adscrito a una comunidad religiosa. Mi experiencia profesional ha transcurrido casi toda en el devenir de la atención a poblaciones vulnerables, lo cual me ha dado la oportunidad de tratar con toda la variedad “cultural y cognitiva” que la sociedad nos ofrece. Simultáneamente, pero no menos importante, es que he podido trabajar en docencia en pregrado en medicina, con estudiantes de muy diferentes características. Una universidad donde un porcentaje importante de los estudiantes provienen de colegios privados, que posiblemente no están en los cien primeros puestos a nivel nacional, otra universidad privada donde los estudiantes provienen de los “mejores colegios privados del país” y otra universidad pública donde hay estudiantes de todas partes, de todos los estratos socioeconómicos y bagajes culturales diversos pero la gran mayoría con un nivel educativo alto. En post grado tengo la oportunidad de trabajar con médicos que se encuentran realizando su especialización en ortopedia (aquella rama de la medicina encargada de manejar las fracturas y todo el trauma músculo esquelético). Estos médicos son de una universidad privada. Trabajo en un hospital estatal de alto nivel de complejidad de atención, sitio de referencia para otros hospitales de la región. Para completar tengo la fortuna de estudiar ahora en una universidad privada, liberal en sus preceptos, con un alto nivel académico. Como complemento de todo esto no sobra explicar a los lectores que la medicina es muy tradicional en su enseñanza, y supremamente jerárquica en su ejercicio, el cual es además muy exigente por la gran responsabilidad que tenemos a cargo. Ese es mi “ambiente de aprendizaje” y en él cual me desenvuelvo. El hecho de provenir de una educación tradicional y privada podría hacer pensar que trae como consecuencia que ese estudiante pueda abstraerse de cierta manera de las realidades sociales del país, sin embargo el ejercicio de la medicina hace que uno deba enfrentarse prontamente a la realidad de pobreza y de limitaciones de una parte importante de la población. Poder combinar ese ejercicio profesional con una práctica docente tan variada creo me ha enriquecido de manera fundamental, porque me ha mostrado la importancia de valorar al estudiante en toda una gama de expresiones en lo cultural, económico, académico y humano. He aprendido a reconocer la riqueza en la variedad, donde además predomina el individuo sobre su entorno. Cada quien logra lo que desea, no hay límites en las aspiraciones del individuo siempre y cuando se lo proponga. Posiblemente algunos elementos como la procedencia geográfica, extracción socio económica, provenir de un sistema educativo público o privado, provenir de familias con grandes limitaciones económicas o a veces no tantas, influya en lo que el individuo logra ser, pero eso no es lo fundamental. Es la decisión de salir adelante la que predomina. Toda esa red de ambientes diversos me han dado la oportunidad de analizar las realidades desde diferentes perspectivas, y lo que he pretendido es enriquecer esas perspectivas con los conceptos de los autores, y también de mis compañeros y docentes.
Mi visión de universidad y el sentido de la pertinencia educativa en la sociedad
Cuando escucho la palabra “universidad” se me viene a la mente la universidad como entidad respetable y valiosa dentro de la sociedad, que tiene la responsabilidad de formar personas útiles a la sociedad en determinado campo del conocimiento, que sean creativos, que ayuden a innovar y desarrollar la sociedad aportando desde su dominio, y aportando en las áreas de la investigación y docencia. Pero no solamente se trata de formar “profesionales” sino de formar ciudadanos responsables en todo el sentido de la palabra que ayuden a formar tejido social. Me imagino una universidad independiente, crítica, pero completamente conectada con las realidades sociales, económicas y educativas de la sociedad. Me la imagino formando parte de las soluciones de las problemáticas sentidas de la sociedad. No me la imagino como un ente abstraído de la realidad, oculta en sus disertaciones académicas sin sentido. Esta idea de universidad está de acuerdo con los conceptos de José Joaquín Brunner (citado en Malagón, 2003) donde nos habla de dos tipos fundamentales de universidades latinoamericanas, una elitista, tradicional, introyectada en sus ideales, desligada de su ámbito social y por ende poco pertinente, y otra ligada a los procesos de modernización, urbanización y masificación de la educación, al tiempo que ligada a los procesos sociales, con más proyección institucional y por ende más pertinente. Tunnermman y Jofré (citados en Malagón, 2003) nos hablan de una clasificación de las universidades de acuerdo a la época histórica (colonial, republicana, moderna y contemporánea ó elitista, abierta, desarrollista e integradora). De todas estas recalcar posiblemente la desarrollista como una propuesta de universidad surgida en el ámbito de la globalización, más dispuesta a relacionarse con su entorno, y una integradora como visión de futuro. En mi opinión la concepción de clasificar a las universidades desde épocas históricas tenga el valor de entenderlas solamente como característica cronológica y meramente descriptivo pero no nos ayuda a entender la dinámica de las universidades hoy día y cómo afrontar sus retos. García Garrido (citado en Malagón, 2003) aporta una clasificación de universidad vista desde su misión y prioridades institucionales: Oxbridge como la simbiosis de las Universidades de Cambridge y Oxford, las cuales representan el modelo inglés, liberal y de libre cambio. Napoleónico, dominante en el mundo, donde se da una enseñanza profesional uniforme confiada a un cuerpo organizado institucional y el Humboldtiano, modelo alemán donde esta está dada exclusivamente para la ciencia. A pesar de todos estos intentos de clasificar a las universidades Malagón (2003) considera que ninguna de estas clasificaciones aporta al entendimiento de la realidad latinoamericana y que ellas poco se aplican a nuestra realidad.
Paso ahora a valorar el término pertinencia porque este va ligado al sentido de existencia de la universidad y por eso es fundamental comprenderlo. Vessuri (1998) describe la pertinencia como el grado de concordancia de lo que hace la universidad con relación a lo que la sociedad espera de ella. Agrega que también se refiere a la importancia del acceso, participación, procesos de enseñanza y aprendizaje, su función de investigación, y su relación con otros sectores de la sociedad y de apoyo a la comunidad. Este concepto me parece interesante porque toma todos los elementos que en las discusiones de clase y en otras lecturas se tienen en cuenta, abarca no solamente su componente social sino que también involucra otros aspectos esenciales. Malagón (2003) enriquece aún más este concepto cuando aborda las diferentes formas en que podemos ver esa relación que existe entre la universidad y la sociedad desde varias esferas: relación de la universidad con las empresas, el estado, sectores sociales, conjunto del sistema de educación, sistema de valores de la sociedad, con los saberes populares, relaciones internacionales, procesos culturales y la región. Esto amplía de manera significativa el espectro desde donde leer la pertinencia. De manera que todos estos conceptos se puedan entender, Malagón (2003) de manera muy interesante propone clasificar las perspectivas de la pertinencia en cuatro tipos:
Perspectiva Política: dictada por la UNESCO donde el énfasis principal está en el papel desempeñado por la educación superior como sistema y por cada una de sus instituciones con relación a la sociedad. Debe involucrar la democratización del acceso y mayores oportunidades de participación de la educación superior en las distintas fases de la vida, los vínculos con el mundo del trabajo, así como la responsabilidad de esta en la solución de problemas de la sociedad.
Perspectiva Economicista: En esta concepción que considera no tiene opción diferente a la de aceptar su “destino” y convertirse en una “empresa del conocimiento”, sujeta a los mecanismos y leyes que regulan el mercado de los bienes y servicios. Acepta de manera acrítica las decisiones de los organismos multilaterales y los gobiernos han adoptado para la modernización de las universidades. En esta línea están autores como Gibbons y Sutz (Citados en Malagón, 2003).
Perspectiva Social: Parte del enfoque de contemplar los elementos de involucrar a los estamentos sociales, pero considera a la universidad no como un actor pasivo que se adecua al medio repartiendo bienes y servicios sino como una institución protagónica de los eventos sociales, económicos y políticos, con capacidad de crítica y de cuestionamiento del status quo, y con capacidad de diálogo e interlocución con el entorno y consigo mismo. En esta línea se encuentran importantes autores como García Guadilla, Vessuri, Tunnerman, Berheim, Gómez Campo entre otros (citados en Malagón, 2003). Esta perspectiva según Gómez Campo (Citado en Malagón, 2003) considera ocho dimensiones fundamentales a tener en cuenta: pertinencia evaluativa, pertinencia política, pertinencia educativo-pedagógico, formación integral del estudiante en valores, ética social y sentido de pertenencia a una comunidad, pertinencia de la equidad social del desarrollo, ampliación social de cobertura, pertinencia con el resto del sistema educativo y pertinencia con el sector productivo.
Perspectiva Integral: En este enfoque, Malagón (2003) propone un cuarto modelo, muy similar al propuesto por los autores de la perspectiva social, pero que contempla elementos que a su parecer las otras propuestas no hacen y son la pertinencia en lo curricular. El autor considera que las otras propuestas son insuficientes en este aspecto.
Al analizar estas propuestas o perspectivas de pertinencia considero que las que más se adecua a la realidad de la universidad en Colombia es la perspectiva social, dado que cuenta con elementos fundamentales en todos los aspectos que hacen de la universidad no solamente formador de conocimiento, sino un protagonista importante en la vida de la sociedad, sin apartarse de ser un ente crítico. La propuesta integral de Malagón la cual puede ser interesante por tomar en cuenta otros factores que las demás propuestas no hacen creo aún habrá de ser decantada para que pueda tomar fuerza en el futuro.
¿Cómo entiendo la diversidad cognitiva y cultural?
Para los que no provenimos del campo de las ciencias sociales o de la psicología se nos dificulta un poco introducirnos en el entendimiento de lo “cognitivo” o de lo “cultural”, no queriendo decir que no estemos directamente involucrados en su importancia, porque de hecho todo acto humano esta matizado por la diversidad cognitiva y cultural. Todo lo que percibimos con nuestros sentidos está influenciado por ellos, que va desde nuestra respuesta básica a cualquier estímulo, la forma como asumimos los roles familiares y sociales, la forma como asumimos nuestros trabajos, la capacidad de sentir, la forma de reconocer a los demás y como deseamos ser reconocidos. Todo ello está matizado por nuestra cultura, que parte desde el momento en que nacemos, el lenguaje, la forma como somos criados y educados. Todo lo anterior enriquecido con las experiencias diarias y por todo lo que aprendemos. Es por todo esto y mucho más que antes de profundizar en las lecturas me hice la pregunta de que entendía por diversidad cognitiva y lo asocié inmediatamente a las formas diferentes como las personas aprenden, entendiéndolo como los diferentes recursos que utilizan para facilitar su aprendizaje, a la forma como perciben la información y como la utilizan, no solamente en lo académico sino en lo vivencial, refiriéndome al aprendizaje sobre la vida y la relación con los demás.
En lo cultural, entendiendo cultura como todo ese acervo de costumbres, comportamientos, valores, idioma y expresiones que nos diferencian de otros grupos sociales. Entiendo la cultura como todo eso que nos diferencia del otro, es por esto que hablamos de una cultura latina para diferenciarla de la asiática. Sin embargo, también reconozco que dentro de cada cultura pueden existir subculturas que dentro de un rango común puede diferenciarse una de la otra, y es por esto que dentro de la cultura latina podemos hablar de la cultura mexicana, peruana, colombiana o argentina. Pero dentro de cada una de ellas también puede haber diferencias y por eso hablamos dentro de Colombia de la cultura costeña, paisa o del interior. Para complicar aún más las cosas entiendo que más allá de las diferencias culturales por regiones, dentro de cada país existen grupos étnicos y lingüísticos variados que se deben reconocer y apoyar como parte fundamental de nuestro ser como nación, sin embargo la situación cambia dramáticamente en la medida en que la globalización ha hecho que esos límites tan marcados se vayan diluyendo hasta tal punto de que hoy día es difícil hablar de culturas puras, porque a menos que sea un grupo completamente aislado, tendrá la necesaria influencia de lo global. A mi manera de ver son más los efectos positivos de la globalización que los negativos.
Para comprender el asunto de lo cognitivo me remito a los conceptos citados por Cabrera (2005) en su artículo El estudio de los estilos de aprendizaje desde una perspectiva Vigostkiana: una aproximación conceptual, publicada en la Revista Iberoamericana de Educación. Los primeros esbozos del término estilos de aprendizaje o estilos cognitivos surgieron alrededor de 1950 (Witkin, 1954, citado por Cabrera, 2005) como la expresión de las formas particulares de los individuos de percibir y procesar la información. Autores como Dunn, R, Dunn, K. y Price, G (citados en Cabrera, 2005) retoman el término estilos de aprendizaje y lo definen como “la manera en que los estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la información”. Para Schmeck (citado en Cabrera, 2005), el estilo de aprendizaje es “simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje y refleja las estrategias, habituales y naturales del estudiante para aprender”. Para Gregorc, A. F. (citado en Cabrera, 2005), en cambio, estos representan “los comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente”. En este mismo camino hay definiciones similares de autores como Butler, A, Guild, P.; Smith, R.M.; en contraste con una definición que ha tenido amplia aceptación últimamente a nivel mundial que es la dada por Keefe, J.W. (citado en Cabrera, 2005) que considera que los estilos de aprendizaje como “aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”. Estas diferentes definiciones se pueden asociar a diferentes teorías como son la de las modalidades perceptuales (visual, auditivo y táctil kinestésico) de Rita y Keneth Dunn (1978, 1982 citados en Cabrera, 2005), la teoría de la mente bilateral de Linda Willians (1988, citado en Cabrera, 2005) que divide a los estudiantes en sinistrohemisfèricos y dextrohemisféricos, teoría de las inteligencia múltiples (Gardner, 2006), entre otras. A mi manera de ver las más sencillas de comprender y de aplicar son la teoría de las inteligencias múltiples y la de las modalidades perceptuales.
Pasando al concepto de la diversidad cultural me remitiré a una completa definición del concepto cultura citado en un documento de la UNESCO publicado en 2009 tomado de un documento de la misma entidad realizado en 1982 y que reza textualmente: “es el conjunto de los rasgos distintivos espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que abarca, además de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales al ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias”. Esta definición me parece interesante porque traspasa las fronteras de lo meramente lingüístico y étnico que frecuentemente y posiblemente de manera inconsciente tomamos como concepto de cultura.
Con estas primeras ideas donde conceptualizo y asumo algunas definiciones paso a otra parte de este documento que es resolver como tal el desafío.
¿Cuál es el ambiente de aprendizaje que elegí y porqué me pareció interesante describirlo?
El escenario de aprendizaje que deseo describir es el que se da durante el entrenamiento de un médico en especialidad (residente) en ortopedia durante un procedimiento quirúrgico. (Osteosíntesis de una fractura de tibia con clavo endomedular).
Para ubicarlos en los términos les puedo explicar los siguientes conceptos:
Fractura: Es la pérdida de continuidad de un hueso.
Osteosíntesis: Es la estabilización de una fractura mediante un dispositivo metálico.
Clavo endomedular: Es un dispositivo metálico en forma de varilla que se introduce dentro del canal medular de un hueso largo, como por ejemplo tibia y fémur.
Este escenario se da en un espacio académico formal porque el estudiante de post grado en ortopedia está matriculado en una universidad que le da el aval a su entrenamiento. La universidad en mención hace un convenio que se llama docente-asistencial, es decir es un convenio entre un hospital, en este caso el Hospital General de Medellín, con la Universidad Pontificia Bolivariana. En este tipo de convenio el hospital aporta sus instalaciones y todo su recurso humano calificado para que participe del entrenamiento de sus residentes. A cambio la Universidad hace un reconocimiento al hospital ya sea en dinero, aportando elementos de dotación o por medio de capacitación a los médicos. Es un convenio donde cada uno aporta y gana cosas. A pesar de que el convenio se da entre una universidad y el hospital, es de aclarar que la universidad no tiene ninguna injerencia ni participación en las decisiones que se toman en el hospital, solamente da una serie de guías sobre los objetivos que deben cumplir sus residentes. Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como su evaluación están a cargo de los especialistas del servicio, sin embargo nosotros no formamos parte de la nómina de la universidad, por ende no tenemos ninguna obligación con ella. De hecho, no recibimos remuneración alguna por colaborar en el entrenamiento de los residentes. Lo hacemos porque nos gusta y porque formamos parte de un Hospital Universitario, y de alguna manera todo el que trabaje en una institución de estas sabe que tendrá a cargo de manera directa o indirecta el entrenamiento de residentes. Como los lectores pueden analizar este se trata de un contexto universitario pero con unas características muy diferentes a lo que se puede ver en otras áreas del conocimiento, porque es un aprendizaje en la práctica, no en aulas de clase, y por demás es una educación donde un grupo grande de docentes está a cargo de un grupo pequeño de estudiantes. Además en esta situación es difícil valorar la influencia de los preceptos de la universidad porque el estudiante está en un ente hospitalario, que puede o no estar de acuerdo con los preceptos dictados por la universidad, de igual forma el cuerpo docente no debe obediencia a la universidad, por ende toda esta relación se da en un marco de independencia el uno del otro.
Paso ahora a describir como se da este proceso de aprendizaje, por eso intentaré ubicarlos en el escenario.
Se trata de un paciente que ha tenido algún tipo de accidente, en este caso, un accidente en moto, presenta una fractura de la pierna. Ha sido valorado previamente en el servicio de urgencias donde se le ha realizado el manejo inicial. El residente tendrá asignado participar en el procedimiento del paciente. El residente procede a evaluar a su “futuro paciente”, le realiza un examen físico completo y revisa todos los estudios de radiología y de tomografías que tenga el paciente. A continuación se reúne con el especialista (léase docente) que tendrá la responsabilidad del procedimiento quirúrgico. Entre los dos analizan el caso y deciden cual será el procedimiento a realizar. Para este paso el especialista cuestiona al residente sobre las diferentes opciones terapéuticas, haciendo énfasis en las ventajas y desventajas de cada opción. Una vez tomada la decisión, el residente tendrá la responsabilidad de preparar todo lo necesario para el éxito del tratamiento del paciente. Este ambiente de aprendizaje lo identifico claramente con lo que Gardner (2006) describe en su artículo titulado The best assessments are performances of understanding, en el cual describe el sistema de aprendizaje y evaluación con aprendiz o también llamado aprendizaje contextualizado. En este sistema el estudiante (aprendiz) está acompañado de manera permanente de una persona con más experiencia que lo va guiando en su proceso de aprendizaje hasta que logra el dominio de lo que se desea que aprenda.
En este momento empieza el proceso necesario antes de la cirugía en la cual el residente participará. Qué tanto del procedimiento podrá realizar dependerá de que tan preparado llegue al momento de la cirugía y que tan competente se muestre y esto implica conocimiento teórico y práctico. Para preparar la cirugía el residente tiene muchos recursos:
1. Acudir a los libros de texto para profundizar sobre el tema
2. Descargar artículos de internet sobre el tema para buscar lo más actual e ir sobre lo que la literatura ha mostrado como la mejor evidencia posible (medicina basada en la evidencia) para esa situación, es decir buscar los estudios de mayor peso estadístico para determinada conducta.
3. Preparación del abordaje quirúrgico y de la técnica quirúrgica. Son dos cosas diferentes, la primera se trata de conocer las estructuras anatómicas que están involucradas en el procedimiento y de cómo abordarlas, es decir como incidirlas, cortarlas, disecarlas, separarlas, como no lesionarlas. La segunda es puramente técnica y se refiere a los pasos exactos de cómo colocar un implante o material específicamente. Para cualquiera de estos pasos hay gran cantidad de recursos que el estudiante tiene tales como libros de texto físicos o electrónicos, atlas de anatomía interactivos, páginas web de las casas ortopédicas fabricantes de los diferentes implantes donde describen la forma de colocar ese implante específico, preguntar a los diferentes docentes sobre su experiencia en esa técnica o a sus compañeros, etc. En qué forma se usen estos diferentes recursos podrá ser diferente para cada estudiante, lo importante es que se llegue al resultado final exitoso y es que esté en la capacidad (ser competente) para realizar el procedimiento quirúrgico. En este punto el estudiante de acuerdo a sus estilos cognitivos o de aprendizaje preferirá unas modalidades por encima de otras.
4. Planeamiento quirúrgico. Este es un paso complementario a los descritos anteriormente y debe ser el resultado del análisis completo del paciente. Este paso consiste en que el residente hace un esquema de cómo se llevará a cabo la cirugía paso a paso, teniendo en cuenta el abordaje quirúrgico, técnica quirúrgica de ese implante, pasos críticos en la cirugía, exámenes que requiere el paciente antes de la cirugía así como su condición médica, que haya sido valorado por anestesia, etc.
5. Antes de la cirugía el residente muestra al especialista su planeamiento, se revisan pasos críticos y dudas por resolver.
6. Ya en el acto quirúrgico propiamente dicho una vez todo está listo se procede a iniciar la cirugía. El residente inicia con el acompañamiento del especialista como ayudante. El residente va avanzando en el procedimiento a su vez que el especialista está valorando cada paso y al tiempo va evaluando el conocimiento teórico y práctico. Si detecta alguna dificultad lo va orientando, guiando, pero al tiempo dándole confianza para que vaya avanzando. Se pone especial énfasis en los pasos críticos del procedimiento, esos donde si hay error habrá mayores dificultades. A pesar de todo esto, se pueden presentar errores que se deben entrar a corregir. Si el residente es capaz de solucionarlo se le da la oportunidad, si no, entonces el especialista toma el control para reorientar el procedimiento. Es de notar que aunque se haga el mejor planeamiento quirúrgico siempre se pueden presentar situaciones inesperadas y en ese momento es cuando entra la experiencia a colaborar, esa experiencia que no se gana únicamente leyendo sino practicando y solucionando errores. Esto es interesante porque de la misma manera que el docente le “enseña” al estudiante sobre su experiencia, frecuentemente el estudiante “enseña” al docente, porque el posiblemente ha enfrentado dificultades que al docente no, o ha tenido la oportunidad de realizar un procedimiento similar con otros docentes que le han enseñado otras cosas y ciertos “trucos”. Durante el procedimiento aunque están de cierta manera marcados los roles, también es cierto que se crea un colegaje y confianza importantes, que facilitan el compartir experiencias. Obviamente esto variará de acuerdo a la personalidad de cada docente y residente.
7. Posterior al procedimiento se valora el estado clínico del paciente y sus radiografías y con estos resultados se procede a hacer una retroalimentación para determinar que se hizo mal, que se pudo hacer mejor, y a partir de ese punto mejorar para el siguiente procedimiento. Es importante explicar que en cirugía como en tantos otros campos del conocimiento existe una “curva de aprendizaje” que es variable porque depende de gran cantidad de factores que van desde las habilidades propias del estudiante, su entorno académico, el volumen de pacientes en los cuales pueda aprender, la calidad de los docentes que le puedan aportar en su entrenamiento y como siempre lo he dicho, depende del grado de motivación y de autocrítica que tenga. Un estudiante muy hábil pero poco autocrítico posiblemente no tenga buenos resultados finales.
La diversidad cognitiva en este contexto se da en la medida en que cada residente de acuerdo a sus características cognitivas podrá utilizar los recursos que tiene a disposición de una manera u otra. En este caso específico el residente sin tener conocimiento de estilos cognitivos o cosas por el estilo me manifestó que él prefería mirar atlas virtuales y videos para preparar los procedimientos quirúrgicos. Es de anotar que siendo una especialidad quirúrgica se estimula el desarrollo de habilidades visuales. Ahora, también es cierto que de acuerdo a lo que el residente deba preparar utilizará más unos recursos que otros. En este contexto yo puedo ver claramente la presencia de dos posible teorías, la de las modalidades de aprendizaje, en este caso favorecida la táctil kinestésico, y al mismo tiempo se favorece el desarrollo de la inteligencia viso espacial, teniendo en cuenta que para Gardner (2006) el concepto de inteligencias múltiples se refiere más aun potencial que a una característica fija e inmodificable. Lo que no me queda claro en todo esto es si el residente en este caso favorece un estilo de aprendizaje por encima del otro por preferencia personal o por una tendencia innata. Me pregunto ahora si será que los médicos que escogen especialidades quirúrgicas tienen ya una determinación hacia la modalidad táctil kinestésico, y a un favorecimiento de la inteligencia viso espacial, o si es algo que desarrollan durante su entrenamiento para salir adelante. Sería interesante hacer un estudio que valorará los tipos de modalidades de aprendizaje relacionándolo con las profesiones que eligen.
Otro elemento que me pareció interesante en este ejercicio de observación es que podemos evidenciar que el entrenamiento de una técnica quirúrgica tiene mucho de lo que Gardner describe como el aprendizaje y la evaluación en contexto, donde estos se dan dentro de una situación real por lo cual genera una alta motivación, y de esta manera una alta calidad de aprendizaje, porque el estudiante está enfrentado a una situación real que tendrá que resolver en el futuro (Gardner, 2006).
La diversidad cultural es este ambiente de aprendizaje está dada en diferentes elementos como son:
1. Cada paciente que es atendido en el hospital tiene un acervo cultural, algunos provienen de zonas urbanas, otros de zonas rurales, algunos de tribus indígenas. Existe variedad en estrato socioeconómico y académico, lo cual hace que afronten su situación traumática de manera diferente.
2. Las características anteriormente mencionadas influyen en la forma de percepción del stress y del dolor, así como en la forma de enfrentar su proceso de recuperación. De hecho hay estudios que muestran como hay diferencias étnicas en la percepción y tolerancia al dolor, así como el hecho que las mujeres soportan mejor el dolor que los hombres.
3. Los estudiantes en este caso los residentes de ortopedia han pasado todos por un exigente proceso de selección muy piramidal donde se someten a proceso de selección poco más de cien estudiantes para escoger cuatro. Eso de alguna manera asegura al menos en parte que los elegidos son los que a través de su carrera han mostrado mejores capacidades y recursos de aprendizaje y por ende son más adaptables a las situaciones cambiantes que enfrentarán.
4. Cada uno de los estudiantes residentes elegidos trae consigo su bagaje cultural propio de familia que ha sido modificado a través de su vida con sus experiencias personales y profesionales. Lo mismo sucede con el cuerpo docente que es variado en tipo de experiencia en su especialidad, lo cual enriquece mucho el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
5. La diversidad cultural también se manifiesta en la forma como el estudiante residente afronta su relación médico paciente. Cada uno lo hace de manera diferente, y aunque ya son médicos formados, donde posiblemente ya tienen “su forma de manejar a los pacientes”, ellos se enriquecen con el ver, escuchar y compartir con sus docentes.
¿Cómo influyen las TIC en el abordaje de esta diversidad cognitiva?
De acuerdo a lo que he descrito se puede evidenciar que las TIC tienen un peso fundamental porque son las herramientas más importantes que tienen los estudiantes (y yo también) para poder acceder al conocimiento necesario para preparar una técnica quirúrgica. Hoy en día tenemos acceso a atlas de anatomía y de técnica quirúrgica interactivos, videos de técnicas quirúrgicas, bases de datos, adicional a todos los recursos tradicionales como los libros de texto, prácticas en cadáveres, modelos anatómicos similares a los humanos. Haddad en su revisión en ICTs for Education A Reference Handbook Part 2: Analytical Review nos da una visión global y muy completa sobre los conceptos de los que son las TIC, sus mitos, realidades y potencialidades. De las ideas desarrolladas en este manual hay algunas que me parecen fundamentales porque se pueden relacionar con este ambiente de aprendizaje en particular:
1. Las TIC son simplemente una herramienta y no reemplazan un inadecuado diseño pedagógico. En el entrenamiento quirúrgico las TIC son un apoyo fundamental para la adquisición de habilidades y conocimientos que faciliten el aprendizaje en la vida real con el paciente. Sirve como un elemento que ayuda a disminuir el tiempo de entrenamiento, mejora la curva de aprendizaje y aumenta el nivel de seguridad del estudiante. Es como utilizar un simulador de vuelo, este ayuda, pero nunca reemplazará al vuelo real, igual sucede en medicina. Todo ese apoyo de las TIC no tendría sentido si el estudiante no tiene la oportunidad de practicar en situaciones reales enfrentando problemas reales que un simulador nunca le proveerá.
2. Las TIC no son solamente el uso del internet. En este ambiente de aprendizaje habrá momentos en los cuales un libro de texto o un excelente artículo “clásico” será fundamental. No todo se puede hacer exclusivamente por internet.
3. Definitivamente en este ambiente de aprendizaje las TIC no reemplazan al docente. Ellas sirven como forma de expandir el ambiente de aprendizaje pero nunca reemplazaran al ambiente real.
4. Los estudiantes tienen el potencial de utilizar las TIC para seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Como lo había mencionado en el primer ensayo, el entrenamiento durante los cuatro años de su residencia es solo el principio para que aprendan a aprender en su vida profesional. Se les enseña a utilizar las mejores herramientas para que ellos puedan ser capaces de enfrentar los retos a futuro.
5. Los docentes aprendemos de los estudiantes en el uso de las TIC. Rememorando el concepto de Prensky (2001) sobre los inmigrantes y nativos digitales, aquí se aplica perfectamente. Los estudiantes son más hábiles en el uso de las TIC que lo que somos los docentes, todos ellos son de la generación que creció con los computadores.
Como conclusión de este punto puedo decir que las TIC son una herramienta fundamental para que los estudiantes se ayuden en su proceso de aprendizaje pero no reemplazan a las actividades presenciales con sus docentes.
¿Qué me quedó de todo esto? y mis reflexiones finales.
Este segundo desafío me pareció muy exigente porque tocaba relacionar una gran cantidad de elementos dispersos dentro de la bibliografía, algunos de los cuales podían o no aplicarse al contexto que cada uno de nosotros estuviese evaluando. Aunque el término universidad es más o menos entendido por todos, también es cierto que la variedad de contextos en los cuales se puede desarrollar su actividad es extremadamente variada, por eso cada uno tuvo que enfrentar ese desafío adicional. Otra dificultad a mi parecer fue el hecho de ver las relaciones que pueden existir entre las TIC y la diversidad cognitiva y cultural, dado que hay muchas formas de abordarlo. Ahora, que me quedó de todo este desafío lo podría resumir en las siguientes ideas:
1. Las personas aprenden de maneras diferentes, cada una desarrolla sus propias herramientas que le ayudan en el proceso de aprendizaje. Posiblemente unas lleguen a ese camino de una manera más sencilla, otros posiblemente tengan más dificultades. Creo que una función importante del docente es guiar al estudiante en ese camino, eso probablemente haga que mejore su forma de aprender.
2. La pertinencia en la educación superior tiene muchas aristas, pero me quedo con la concepción social de esta.
3. Creo que definitivamente el concepto de las modalidades de aprendizaje y el concepto de las inteligencias múltiples son algo a tener en cuenta, lo he visto en la práctica con mis estudiantes y en lo personal. El concepto de las inteligencias múltiples de Gardner visto como unas potencialidades que se pueden desarrollar, me parecer un elemento importante para que cada persona descubra y las use de la mejor forma, sin embargo no estoy de acuerdo con la educación a pedido, me parece irreal e impracticable.
4. La diversidad cultural en el aprendizaje y aplicado en el contexto de la educación superior debe ser vista como un elemento enriquecedor y no como un elemento excluyente.
5. Las TIC no son un fin en sí mismas, son una herramienta que tiene un potencial enorme para expandir los ambientes de aprendizaje y son un instrumento que facilita el aprender en cualquier momento y lugar. Estas sin embargo no reemplazan el apoyo de una red social de aprendizaje formada por docentes y pares.
6. Por último, y esta conclusión deseo apropiarla del texto de Haddad, que dice textualmente (el resaltado es del autor): We cannot predict the future. The only thing we can predict is that it will be beyond our wildest imaginations. The future is changing so dramatically and quickly that it poses a nightmare for the traditional educational strategist and planner. We can no longer draw occupational pyramids or do manpower planning. We are educating students for the unknown; the best we can do is to equip them with the necessary conceptual, cognitive, attitudinal, and social tools to continue learning anytime, anywhere, on demand. The skills include:
• A conceptual open-ended foundation of the physical, human, environmental, and cultural world
• Skills to access knowledge, assess it, and apply it.
• Skills to analyze, critique, and apply knowledge to generate solutions and test options.
• Interpersonal skills to interact and work collaboratively
• Social skills to exercise good citizenship, tolerate diversity, and respect other perspectives and rationalities
REFERENCIAS
Cabrera, J., El estudio de los estilos de aprendizaje desde una perspectiva Vigostkiana:
Una aproximación conceptual. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653
Cognitive Learning Styles. Extraído el 3 de Octubre de 2010 de http://facultyweb.cortland.edu/andersmd/learning/Cognitive.htm
Gardner, H., (2006). The best assessments are performances of understanding.
Haddad, W., ICTs for Education A Reference Handbook Part 2: Analytical Review. Extraído el 17 de Octubre de 2010 de http://www.ictinedtoolkit.org/usere/p_page.php?section_number=0
Malagón Plata, Luis Alberto. (2003). La pertinencia en la educación superior. Elementos para su comprensión. En Revista de la Educación Superior. Vol. XXXII (3), Núm. 127. Julio – septiembre de 2003. Consultado el 17 de noviembre de 2006, en:
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/127/03.html
Prensky, M., (2001). Digital Natives, Digital Inmigrants. On the Horizon, MCB University Press, V 9, N 5
UNESCO (2009). Invertir en la diversidad cultural y en el diálogo intercultural. En informe mundial de la UNESCO. Extraído el 17 de Octubre de 2010 de http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001847/184755s.pdf
Vessuri, H., (1998). THE PERTINENCE OF HIGHER EDUCATION IN A CHANGING WORLD Prospects, vol. XXVIII, no. 3, Septiembre 1998
miércoles, 20 de octubre de 2010
miércoles, 6 de octubre de 2010
PRIMERAS IDEAS SOBRE EL DESAFIO 2
DESAFIO 2
¿Cómo puede la Universidad abordar la diversidad cognitiva y cultural, aprovechando las oportunidades que ofrecen las TIC?
El escenario de aprendizaje que deseo describir es el que se da durante el entrenamiento de un médico en especialidad (residente) en ortopedia durante un procedimiento quirúrgico. (Osteosíntesis de una fractura de tibia con clavo endomedular).
Para ubicarlos en los términos les puedo explicar los siguientes conceptos:
Fractura: Es la pérdida de continuidad de un hueso.
Osteosíntesis: Es la estabilización de una fractura mediante un dispositivo metálico.
Clavo endomedular: Es un dispositivo metálico en forma de varilla que se introduce dentro del canal medular de un hueso largo, como por ejemplo tibia y fémur.
Este escenario se da en un espacio académico formal porque el estudiante de post grado en ortopedia está matriculado en una universidad que le da el aval a su entrenamiento. La universidad en mención hace un convenio que se llama docente-asistencial, es decir es un convenio entre un hospital, en este caso el Hospital General de Medellín, con la Universidad Pontificia Bolivariana. En este tipo de convenio el hospital aporta sus instalaciones y todo su recurso humano calificado para que participe del entrenamiento de sus residentes. A cambio la Universidad hace un reconocimiento al hospital ya sea en dinero, aportando elementos de dotación o por medio de capacitación a los médicos. Es un convenio donde cada uno aporta y gana cosas. A pesar de que el convenio se da entre una universidad y el hospital, es de aclarar que la universidad no tiene ninguna injerencia ni participación en las decisiones que se toman en el hospital, solamente da una serie de guías sobre los objetivos que deben cumplir sus residentes. Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como su evaluación están a cargo de los especialistas del servicio, sin embargo nosotros no formamos parte de la nómina de la universidad, por ende no tenemos ninguna obligación con ella. De hecho, no recibimos remuneración alguna por colaborar en el entrenamiento de los residentes. Lo hacemos porque nos gusta y porque formamos parte de un Hospital Universitario, y de alguna manera todo el que trabaje en una institución de estas sabe que tendrá a cargo de manera directa o indirecta el entrenamiento de residentes.
Paso ahora a describir como se da este proceso de aprendizaje, por eso intentaré ubicarlos en el escenario.
Se trata de un paciente que ha tenido algún tipo de accidente, en este caso, un accidente en moto, presenta una fractura de la pierna. Ha sido valorado previamente en el servicio de urgencias donde se le ha realizado el manejo inicial. El residente tendrá asignado participar en el procedimiento del paciente. El residente procede a evaluar a su “futuro paciente”, le realiza un examen físico completo y revisa todos los estudios de radiología y de tomografías que tenga el paciente. A continuación se reúne con el especialista (léase docente) que tendrá la responsabilidad del procedimiento quirúrgico. Entre los dos analizan el caso y deciden cual será el procedimiento a realizar. Para este paso el especialista cuestiona al residente sobre las diferentes opciones terapéuticas, haciendo énfasis en las ventajas y desventajas de cada opción. Una vez tomada la decisión, el residente tendrá la responsabilidad de preparar todo lo necesario para el éxito del tratamiento del paciente.
En este momento empieza el proceso necesario antes de la cirugía en la cual el residente participará. Qué tanto del procedimiento podrá realizar dependerá de que tanto prepare el procedimiento, de que tanto conocimiento teórico y práctico demuestre. Para preparar la cirugía el residente tiene muchos recursos:
1. Acudir a los libros de texto para profundizar sobre el tema
2. Descargar artículos de internet sobre el tema para buscar lo más actual e ir sobre lo que la literatura ha mostrado como la mejor evidencia posible (medicina basada en la evidencia) para esa situación
3. Preparación del abordaje quirúrgico y de la técnica quirúrgica. Son dos cosas diferentes, la primera se trata de conocer las estructuras anatómicas que están involucradas en el procedimiento y de cómo abordarlas, es decir como incidirlas, cortarlas, disecarlas, separarlas, como no lesionarlas. La segunda es puramente técnica y se refiere a los pasos exactos de cómo colocar un implante o material específicamente. Para cualquiera de estos pasos hay gran cantidad de recursos que el estudiante tiene tales como libros de texto físicos o electrónicos, atlas de anatomía interactivos, páginas web de las casas ortopédicas fabricantes de los diferentes implantes donde describen la forma de colocar ese implante específico, preguntar a los diferentes docentes sobre su experiencia en esa técnica o a sus compañeros, etc. En qué forma se usen estos diferentes recursos podrá ser diferente para cada estudiante, lo importante es que se llegue al resultado final exitoso y es que esté en la capacidad (ser competente) para realizar el procedimiento quirúrgico.
4. Planeamiento quirúrgico. Este es un paso complementario a los descritos anteriormente y debe ser el resultado del análisis completo del paciente. Este paso consiste en que el residente hace un esquema de cómo se llevará a cabo la cirugía paso a paso, teniendo en cuenta el abordaje quirúrgico, técnica quirúrgica de ese implante, pasos críticos en la cirugía, exámenes que requiere el paciente antes de la cirugía así como su condición médica, que haya sido valorado por anestesia, etc.
5. Antes de la cirugía el residente muestra al especialista su planeamiento, se revisan pasos críticos y dudas por resolver.
6. Ya en el acto quirúrgico propiamente dicho una vez todo está listo se procede a iniciar la cirugía. El residente inicia con el acompañamiento del especialista como ayudante. El residente va avanzando en el procedimiento a su vez que el especialista está valorando cada paso y al tiempo va evaluando el conocimiento teórico y práctico. Si detecta alguna dificultad lo va orientando, guiando, pero al tiempo dándole confianza para que vaya avanzando. Se pone especial énfasis en los pasos críticos del procedimiento, esos donde si hay error habrá mayores dificultades. A pesar de todo esto, se pueden presentar errores que se deben entrar a corregir. Si el residente es capaz de solucionarlo se le da la oportunidad, si no, entonces el especialista toma el control para reorientar el procedimiento. Es de notar que aunque se haga el mejor planeamiento quirúrgico siempre se pueden presentar situaciones inesperadas y en ese momento es cuando entra la experiencia a colaborar, esa experiencia que no se gana únicamente leyendo sino practicando y solucionando errores. Esto es interesante porque de la misma manera que el docente le “enseña” al estudiante sobre su experiencia, frecuentemente el estudiante “enseña” al docente, porque el posiblemente ha enfrentado dificultades que al docente no, o ha tenido la oportunidad de realizar un procedimiento similar con otros docentes que le han enseñado otras cosas y ciertos “trucos”. Durante el procedimiento aunque están de cierta manera marcados los roles, también es cierto que se crea un colegaje y confianza importantes, que facilitan el compartir experiencias. Obviamente esto variará de acuerdo a la personalidad de cada docente y residente.
7. Posterior al procedimiento se valora el estado clínico del paciente y sus radiografías y con estos resultados se procede a hacer una retroalimentación para determinar que se hizo mal, que se pudo hacer mejor, y a partir de ese punto mejorar para el siguiente procedimiento. Es importante explicar que en cirugía como en tantos otros campos del conocimiento existe una “curva de aprendizaje” que es variable porque depende de gran cantidad de factores que van desde las habilidades propias del estudiante, su entorno académico, el volumen de pacientes en los cuales pueda aprender, la calidad de los docentes que le puedan aportar en su entrenamiento y como siempre lo he dicho, depende del grado de motivación y de autocrítica que tenga. Un estudiante muy hábil pero poco autocrítico posiblemente no tenga buenos resultados finales.
La diversidad cognitiva en este contexto se da en la medida en que cada residente de acuerdo a sus características cognitivas podrá utilizar los recursos que tiene a disposición de una manera u otra. Para esta primera aproximación considero que las teorías que mas se adaptan son la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y la teoría de las modalidades. Esta observación la hago posiblemente con el sesgo de mi propia observación personal. Estas ideas tendré la oportunidad de ampliarlas en el ensayo sobre este tema.
Podemos evidenciar que el entrenamiento de una técnica quirúrgica tiene mucho de lo que Gardner describe como el aprendizaje y la evaluación en contexto, donde estos se dan dentro de una situación real por lo cual genera una alta motivación, y de esta manera una alta calidad de aprendizaje, porque el estudiante está enfrentado a una situación real que tendrá que resolver en el futuro.
De acuerdo a lo que he descrito se puede evidenciar que las TIC tienen un peso fundamental porque son las herramientas más importantes que tienen los estudiantes ( y yo también) para poder acceder al conocimiento necesario para preparar una técnica quirúrgica. Hoy en día tenemos acceso a atlas de anatomía y de técnica quirúrgica interactivos, videos de técnicas quirúrgicas, bases de datos, adicional a todos los recursos tradicionales como los libros de texto, prácticas en cadáveres, modelos anatómicos similares a los humanos.
En conclusión creo que las nuevas TIC nos han abierto un mundo infinito de posibilidades para acceder a mejor entrenamiento y conocimiento.
Mi idea con este primer escrito es ir generando ideas que enriquezcan el ensayo sobre este tema.
¿Cómo puede la Universidad abordar la diversidad cognitiva y cultural, aprovechando las oportunidades que ofrecen las TIC?
El escenario de aprendizaje que deseo describir es el que se da durante el entrenamiento de un médico en especialidad (residente) en ortopedia durante un procedimiento quirúrgico. (Osteosíntesis de una fractura de tibia con clavo endomedular).
Para ubicarlos en los términos les puedo explicar los siguientes conceptos:
Fractura: Es la pérdida de continuidad de un hueso.
Osteosíntesis: Es la estabilización de una fractura mediante un dispositivo metálico.
Clavo endomedular: Es un dispositivo metálico en forma de varilla que se introduce dentro del canal medular de un hueso largo, como por ejemplo tibia y fémur.
Este escenario se da en un espacio académico formal porque el estudiante de post grado en ortopedia está matriculado en una universidad que le da el aval a su entrenamiento. La universidad en mención hace un convenio que se llama docente-asistencial, es decir es un convenio entre un hospital, en este caso el Hospital General de Medellín, con la Universidad Pontificia Bolivariana. En este tipo de convenio el hospital aporta sus instalaciones y todo su recurso humano calificado para que participe del entrenamiento de sus residentes. A cambio la Universidad hace un reconocimiento al hospital ya sea en dinero, aportando elementos de dotación o por medio de capacitación a los médicos. Es un convenio donde cada uno aporta y gana cosas. A pesar de que el convenio se da entre una universidad y el hospital, es de aclarar que la universidad no tiene ninguna injerencia ni participación en las decisiones que se toman en el hospital, solamente da una serie de guías sobre los objetivos que deben cumplir sus residentes. Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como su evaluación están a cargo de los especialistas del servicio, sin embargo nosotros no formamos parte de la nómina de la universidad, por ende no tenemos ninguna obligación con ella. De hecho, no recibimos remuneración alguna por colaborar en el entrenamiento de los residentes. Lo hacemos porque nos gusta y porque formamos parte de un Hospital Universitario, y de alguna manera todo el que trabaje en una institución de estas sabe que tendrá a cargo de manera directa o indirecta el entrenamiento de residentes.
Paso ahora a describir como se da este proceso de aprendizaje, por eso intentaré ubicarlos en el escenario.
Se trata de un paciente que ha tenido algún tipo de accidente, en este caso, un accidente en moto, presenta una fractura de la pierna. Ha sido valorado previamente en el servicio de urgencias donde se le ha realizado el manejo inicial. El residente tendrá asignado participar en el procedimiento del paciente. El residente procede a evaluar a su “futuro paciente”, le realiza un examen físico completo y revisa todos los estudios de radiología y de tomografías que tenga el paciente. A continuación se reúne con el especialista (léase docente) que tendrá la responsabilidad del procedimiento quirúrgico. Entre los dos analizan el caso y deciden cual será el procedimiento a realizar. Para este paso el especialista cuestiona al residente sobre las diferentes opciones terapéuticas, haciendo énfasis en las ventajas y desventajas de cada opción. Una vez tomada la decisión, el residente tendrá la responsabilidad de preparar todo lo necesario para el éxito del tratamiento del paciente.
En este momento empieza el proceso necesario antes de la cirugía en la cual el residente participará. Qué tanto del procedimiento podrá realizar dependerá de que tanto prepare el procedimiento, de que tanto conocimiento teórico y práctico demuestre. Para preparar la cirugía el residente tiene muchos recursos:
1. Acudir a los libros de texto para profundizar sobre el tema
2. Descargar artículos de internet sobre el tema para buscar lo más actual e ir sobre lo que la literatura ha mostrado como la mejor evidencia posible (medicina basada en la evidencia) para esa situación
3. Preparación del abordaje quirúrgico y de la técnica quirúrgica. Son dos cosas diferentes, la primera se trata de conocer las estructuras anatómicas que están involucradas en el procedimiento y de cómo abordarlas, es decir como incidirlas, cortarlas, disecarlas, separarlas, como no lesionarlas. La segunda es puramente técnica y se refiere a los pasos exactos de cómo colocar un implante o material específicamente. Para cualquiera de estos pasos hay gran cantidad de recursos que el estudiante tiene tales como libros de texto físicos o electrónicos, atlas de anatomía interactivos, páginas web de las casas ortopédicas fabricantes de los diferentes implantes donde describen la forma de colocar ese implante específico, preguntar a los diferentes docentes sobre su experiencia en esa técnica o a sus compañeros, etc. En qué forma se usen estos diferentes recursos podrá ser diferente para cada estudiante, lo importante es que se llegue al resultado final exitoso y es que esté en la capacidad (ser competente) para realizar el procedimiento quirúrgico.
4. Planeamiento quirúrgico. Este es un paso complementario a los descritos anteriormente y debe ser el resultado del análisis completo del paciente. Este paso consiste en que el residente hace un esquema de cómo se llevará a cabo la cirugía paso a paso, teniendo en cuenta el abordaje quirúrgico, técnica quirúrgica de ese implante, pasos críticos en la cirugía, exámenes que requiere el paciente antes de la cirugía así como su condición médica, que haya sido valorado por anestesia, etc.
5. Antes de la cirugía el residente muestra al especialista su planeamiento, se revisan pasos críticos y dudas por resolver.
6. Ya en el acto quirúrgico propiamente dicho una vez todo está listo se procede a iniciar la cirugía. El residente inicia con el acompañamiento del especialista como ayudante. El residente va avanzando en el procedimiento a su vez que el especialista está valorando cada paso y al tiempo va evaluando el conocimiento teórico y práctico. Si detecta alguna dificultad lo va orientando, guiando, pero al tiempo dándole confianza para que vaya avanzando. Se pone especial énfasis en los pasos críticos del procedimiento, esos donde si hay error habrá mayores dificultades. A pesar de todo esto, se pueden presentar errores que se deben entrar a corregir. Si el residente es capaz de solucionarlo se le da la oportunidad, si no, entonces el especialista toma el control para reorientar el procedimiento. Es de notar que aunque se haga el mejor planeamiento quirúrgico siempre se pueden presentar situaciones inesperadas y en ese momento es cuando entra la experiencia a colaborar, esa experiencia que no se gana únicamente leyendo sino practicando y solucionando errores. Esto es interesante porque de la misma manera que el docente le “enseña” al estudiante sobre su experiencia, frecuentemente el estudiante “enseña” al docente, porque el posiblemente ha enfrentado dificultades que al docente no, o ha tenido la oportunidad de realizar un procedimiento similar con otros docentes que le han enseñado otras cosas y ciertos “trucos”. Durante el procedimiento aunque están de cierta manera marcados los roles, también es cierto que se crea un colegaje y confianza importantes, que facilitan el compartir experiencias. Obviamente esto variará de acuerdo a la personalidad de cada docente y residente.
7. Posterior al procedimiento se valora el estado clínico del paciente y sus radiografías y con estos resultados se procede a hacer una retroalimentación para determinar que se hizo mal, que se pudo hacer mejor, y a partir de ese punto mejorar para el siguiente procedimiento. Es importante explicar que en cirugía como en tantos otros campos del conocimiento existe una “curva de aprendizaje” que es variable porque depende de gran cantidad de factores que van desde las habilidades propias del estudiante, su entorno académico, el volumen de pacientes en los cuales pueda aprender, la calidad de los docentes que le puedan aportar en su entrenamiento y como siempre lo he dicho, depende del grado de motivación y de autocrítica que tenga. Un estudiante muy hábil pero poco autocrítico posiblemente no tenga buenos resultados finales.
La diversidad cognitiva en este contexto se da en la medida en que cada residente de acuerdo a sus características cognitivas podrá utilizar los recursos que tiene a disposición de una manera u otra. Para esta primera aproximación considero que las teorías que mas se adaptan son la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y la teoría de las modalidades. Esta observación la hago posiblemente con el sesgo de mi propia observación personal. Estas ideas tendré la oportunidad de ampliarlas en el ensayo sobre este tema.
Podemos evidenciar que el entrenamiento de una técnica quirúrgica tiene mucho de lo que Gardner describe como el aprendizaje y la evaluación en contexto, donde estos se dan dentro de una situación real por lo cual genera una alta motivación, y de esta manera una alta calidad de aprendizaje, porque el estudiante está enfrentado a una situación real que tendrá que resolver en el futuro.
De acuerdo a lo que he descrito se puede evidenciar que las TIC tienen un peso fundamental porque son las herramientas más importantes que tienen los estudiantes ( y yo también) para poder acceder al conocimiento necesario para preparar una técnica quirúrgica. Hoy en día tenemos acceso a atlas de anatomía y de técnica quirúrgica interactivos, videos de técnicas quirúrgicas, bases de datos, adicional a todos los recursos tradicionales como los libros de texto, prácticas en cadáveres, modelos anatómicos similares a los humanos.
En conclusión creo que las nuevas TIC nos han abierto un mundo infinito de posibilidades para acceder a mejor entrenamiento y conocimiento.
Mi idea con este primer escrito es ir generando ideas que enriquezcan el ensayo sobre este tema.
domingo, 19 de septiembre de 2010
MIS REFLEXIONES SOBRE LAS RELACIONES EDUCACION-TIC EN MI CONTEXTO LABORAL
MIS REFLEXIONES SOBRE COMO SE DAN LAS RELACIONES EDUCACIÓN-TIC EN MI CONTEXTO PROFESIONAL COMO MÉDICO.
Ya en una de las publicaciones anteriores en mi blog, he descrito con cierto detalle como es mi contexto laboral como médico y docente, y es a partir de ese ensayo que haré mis reflexiones sobre las relaciones que pueden existir entre mi contexto profesional y las TIC. Para poder explicar a mis lectores esas relaciones, quiero compartir con ustedes simplemente lo que era una actividad básica antes y después de las TIC.
Hace algunos años, cuando preparaba mis charlas magistrales a mis compañeros y docentes en la especialidad en ortopedia, debía cumplir con varios pasos:
1. Ir a la biblioteca de la universidad o del Hospital, con la dificultad que los horarios que a mi me servían no eran precisamente los horarios de las bibliotecas. Buscar los artículos que me podían interesar, algunas veces me los podían dar pronto, otras veces debía ir al día siguiente (si tenía tiempo), algunas veces los artículos no los encontraban o sencillamente la revista o el texto que necesitaba “estaba prestado”. Ya para esa época estaba el Internet, pero usualmente las bibliotecas no tenían acceso remoto a las revistas más importantes en medicina, tocaba conformarse con las suscripciones en físico.
2. Una vez obtenida la bibliografía requerida pasaba a leer los documentos, hacía un resumen, y empezaba a “montar la charla en power point”.
3. Una vez montada la charla, procedía a tomarle las fotos a las diapositivas en power point, y para eso disponía de una muy “buena cámara fotográfica”, con trípode, filtros, aumentos, lentes especiales, etc. Debía contar con que las fotos me quedaran bien tomadas, que les pudiera corregir la curvatura de la pantalla del computador (en esa época no existían las pantallas planas o eras muy costosas).
4. Ya tomadas las fotos, con la preocupación de que estuviesen bien tomadas, me dirigía a Foto Japón, para que procesaran el rollo. Quedarme esperando en la ventanilla de foto Japón dos horas a la intemperie (trabajaban hasta las 12 de la noche, pero a partir de las 9 PM cerraban el almacén y solo atendían por una ventanilla).
5. Por último debía organizar las diapositivas en el carrusel.
6. Por último dar la charla, rogar con que no se trabara el carrusel, que no quedaran fotos al revés, y aceptar los regaños si las fotos no habían quedado bien tomadas.
Con esto simplemente les estoy ejemplificando todos los procesos para poder organizar una charla, y sirve para mostrar y contrastar con la realidad actual.
Ahora si deseo hacer una charla, sencillamente prendo mi PC, me conecto a Internet, entro a las bases de datos médicas con algunas claves que tenemos compartidas, hago una búsqueda sistemática, bajo los artículos y los reviso. Este proceso que antes podía tomar hasta semanas ahora lo puedo hacer en horas. Ahora puedo bajar excelentes fotos y videos de Internet, los monto en la charla y listo. Ya no debo gastar dinero tomando fotos a la pantalla del PC, ni debo revelar rollos fotográficos ni montar diapositivas en el carrusel. Ahora simplemente conecto mi PC al video beam y listo. Ahora todo es más sencillo, ahora la obtención de la información es más expedita y eso facilita mi trabajo. Puedo decir que las TIC han mejorado mi calidad de vida, porque al ahorrar tiempo en la búsqueda de la información, me queda más tiempo libre para otras cosas. Ahora, mi relación con las TIC no involucra todos los aspectos que ellas tienen. Dentro de su amplio espectro, yo básicamente utilizo el Internet para tener acceso a información que me sirva para mejorar mi desempeño profesional o cuando deseo profundizar en algún tema de mi interés. No soy consumidor de redes sociales, ni de comunidades virtuales, ni de blogs, ni cosas de este estilo. Hasta ahora todas estas cosas las he visto con cierto desdén, muy poco interés porque no he descubierto sino hasta ahora con estas últimas lecturas su potencialidad en el campo educativo y del aprendizaje. Las redes sociales y demás para mi han sido hasta ahora simplemente una forma de encontrarme con amigos o familiares, saber donde están y que están haciendo. Los grupos allí conformados les he visto poca utilidad, muchos son grupos muertos, a veces tontos, como cuando uno encuentra grupos de 100000 voces en contra de una cosa o de otra, sin embargo debo también reconocer que la potencialidad de estos grupos es inmensa, si se realiza de manera seria y responsable. Los grupos a los cuales uno pertenece hablan no solamente de nuestros intereses sino de nuestra personalidad y forma de relacionarnos.
Aunque hay opiniones muy importantes de cómo las TIC influyen en la educación, cosa con la que estoy de acuerdo, lo que si creo es que estas no pueden presionar o influir en lo que uno debe aprender. Para mi las TIC son una herramienta para poder aprender, nos ofrecen recursos para facilitar el acceso a la información, nos pueden “modelar” la forma en la que aprendemos, pero lo que no creo es que las TIC nos tengan que decir que aprender y para que aprendemos. Estoy convencido que el aprendizaje debe tener motivaciones muy claras, ojala intrínsecas, que nos lleve a la necesidad de aprender. Estas motivaciones no tienen que ser estrictamente utilitarias, sino que pasan por el disfrute, por la satisfacción de aprender algo que nos interesa. Alguien decía que solamente el que tiene pasión por algo, logra ser verdaderamente ser bueno en ello, y yo a esa “pasión” la llamo motivación. En ese camino de las motivaciones, se encuentra entonces uno con las TIC, son el vehículo que nos ayuda a llegar a nuestro destino, es decir al aprendizaje. Pero las TIC no son lo único. Bien decía Barbero en una de sus entrevistas de cómo se ha perdido la noción de aprender de otras formas, hemos perdido la importancia del tocar, y lo ejemplifica de manera brillante cuando nos cuenta la anécdota de un amigo suyo africano que llega al Museo de Louvre, y al quedar admirado por las esculturas, decide tocarlas, lo cual hace que llegue la policía para sancionarlo, y el responde: ¿Cómo es posible que no se puedan tocar las esculturas?, si estas son volumen, son para tocarlas… es absurdo. Esta reflexión solamente la hago porque pienso que las TIC son muy importantes, pero no pueden ni deben reemplazar el tocar, el oler, el admirar un paisaje, el mirar a los ojos a la persona que amamos, el pasar las hojas de un libro, el admirar su diseño. No deseo pasar por romántico, simplemente debo plasmar mi sentimiento de bienvenida a las TIC, sin olvidar la importancia de otras formas de percepción, que ninguna realidad virtual podrá algún día reemplazar, y si eso llega a pasar estaremos perdiendo la esencia fundamental del ser humano que es ser diferentes a las máquinas, por mucho que nos superen en velocidad y memoria, sencillamente ellas nunca tendrán sentimientos.
Ya en una de las publicaciones anteriores en mi blog, he descrito con cierto detalle como es mi contexto laboral como médico y docente, y es a partir de ese ensayo que haré mis reflexiones sobre las relaciones que pueden existir entre mi contexto profesional y las TIC. Para poder explicar a mis lectores esas relaciones, quiero compartir con ustedes simplemente lo que era una actividad básica antes y después de las TIC.
Hace algunos años, cuando preparaba mis charlas magistrales a mis compañeros y docentes en la especialidad en ortopedia, debía cumplir con varios pasos:
1. Ir a la biblioteca de la universidad o del Hospital, con la dificultad que los horarios que a mi me servían no eran precisamente los horarios de las bibliotecas. Buscar los artículos que me podían interesar, algunas veces me los podían dar pronto, otras veces debía ir al día siguiente (si tenía tiempo), algunas veces los artículos no los encontraban o sencillamente la revista o el texto que necesitaba “estaba prestado”. Ya para esa época estaba el Internet, pero usualmente las bibliotecas no tenían acceso remoto a las revistas más importantes en medicina, tocaba conformarse con las suscripciones en físico.
2. Una vez obtenida la bibliografía requerida pasaba a leer los documentos, hacía un resumen, y empezaba a “montar la charla en power point”.
3. Una vez montada la charla, procedía a tomarle las fotos a las diapositivas en power point, y para eso disponía de una muy “buena cámara fotográfica”, con trípode, filtros, aumentos, lentes especiales, etc. Debía contar con que las fotos me quedaran bien tomadas, que les pudiera corregir la curvatura de la pantalla del computador (en esa época no existían las pantallas planas o eras muy costosas).
4. Ya tomadas las fotos, con la preocupación de que estuviesen bien tomadas, me dirigía a Foto Japón, para que procesaran el rollo. Quedarme esperando en la ventanilla de foto Japón dos horas a la intemperie (trabajaban hasta las 12 de la noche, pero a partir de las 9 PM cerraban el almacén y solo atendían por una ventanilla).
5. Por último debía organizar las diapositivas en el carrusel.
6. Por último dar la charla, rogar con que no se trabara el carrusel, que no quedaran fotos al revés, y aceptar los regaños si las fotos no habían quedado bien tomadas.
Con esto simplemente les estoy ejemplificando todos los procesos para poder organizar una charla, y sirve para mostrar y contrastar con la realidad actual.
Ahora si deseo hacer una charla, sencillamente prendo mi PC, me conecto a Internet, entro a las bases de datos médicas con algunas claves que tenemos compartidas, hago una búsqueda sistemática, bajo los artículos y los reviso. Este proceso que antes podía tomar hasta semanas ahora lo puedo hacer en horas. Ahora puedo bajar excelentes fotos y videos de Internet, los monto en la charla y listo. Ya no debo gastar dinero tomando fotos a la pantalla del PC, ni debo revelar rollos fotográficos ni montar diapositivas en el carrusel. Ahora simplemente conecto mi PC al video beam y listo. Ahora todo es más sencillo, ahora la obtención de la información es más expedita y eso facilita mi trabajo. Puedo decir que las TIC han mejorado mi calidad de vida, porque al ahorrar tiempo en la búsqueda de la información, me queda más tiempo libre para otras cosas. Ahora, mi relación con las TIC no involucra todos los aspectos que ellas tienen. Dentro de su amplio espectro, yo básicamente utilizo el Internet para tener acceso a información que me sirva para mejorar mi desempeño profesional o cuando deseo profundizar en algún tema de mi interés. No soy consumidor de redes sociales, ni de comunidades virtuales, ni de blogs, ni cosas de este estilo. Hasta ahora todas estas cosas las he visto con cierto desdén, muy poco interés porque no he descubierto sino hasta ahora con estas últimas lecturas su potencialidad en el campo educativo y del aprendizaje. Las redes sociales y demás para mi han sido hasta ahora simplemente una forma de encontrarme con amigos o familiares, saber donde están y que están haciendo. Los grupos allí conformados les he visto poca utilidad, muchos son grupos muertos, a veces tontos, como cuando uno encuentra grupos de 100000 voces en contra de una cosa o de otra, sin embargo debo también reconocer que la potencialidad de estos grupos es inmensa, si se realiza de manera seria y responsable. Los grupos a los cuales uno pertenece hablan no solamente de nuestros intereses sino de nuestra personalidad y forma de relacionarnos.
Aunque hay opiniones muy importantes de cómo las TIC influyen en la educación, cosa con la que estoy de acuerdo, lo que si creo es que estas no pueden presionar o influir en lo que uno debe aprender. Para mi las TIC son una herramienta para poder aprender, nos ofrecen recursos para facilitar el acceso a la información, nos pueden “modelar” la forma en la que aprendemos, pero lo que no creo es que las TIC nos tengan que decir que aprender y para que aprendemos. Estoy convencido que el aprendizaje debe tener motivaciones muy claras, ojala intrínsecas, que nos lleve a la necesidad de aprender. Estas motivaciones no tienen que ser estrictamente utilitarias, sino que pasan por el disfrute, por la satisfacción de aprender algo que nos interesa. Alguien decía que solamente el que tiene pasión por algo, logra ser verdaderamente ser bueno en ello, y yo a esa “pasión” la llamo motivación. En ese camino de las motivaciones, se encuentra entonces uno con las TIC, son el vehículo que nos ayuda a llegar a nuestro destino, es decir al aprendizaje. Pero las TIC no son lo único. Bien decía Barbero en una de sus entrevistas de cómo se ha perdido la noción de aprender de otras formas, hemos perdido la importancia del tocar, y lo ejemplifica de manera brillante cuando nos cuenta la anécdota de un amigo suyo africano que llega al Museo de Louvre, y al quedar admirado por las esculturas, decide tocarlas, lo cual hace que llegue la policía para sancionarlo, y el responde: ¿Cómo es posible que no se puedan tocar las esculturas?, si estas son volumen, son para tocarlas… es absurdo. Esta reflexión solamente la hago porque pienso que las TIC son muy importantes, pero no pueden ni deben reemplazar el tocar, el oler, el admirar un paisaje, el mirar a los ojos a la persona que amamos, el pasar las hojas de un libro, el admirar su diseño. No deseo pasar por romántico, simplemente debo plasmar mi sentimiento de bienvenida a las TIC, sin olvidar la importancia de otras formas de percepción, que ninguna realidad virtual podrá algún día reemplazar, y si eso llega a pasar estaremos perdiendo la esencia fundamental del ser humano que es ser diferentes a las máquinas, por mucho que nos superen en velocidad y memoria, sencillamente ellas nunca tendrán sentimientos.
miércoles, 8 de septiembre de 2010
APRENDIZAJE NO INSTITUCIONAL EN MI PRACTICA COMO MEDICO
EL APRENDIZAJE NO INSTITUCIONAL EN MI PRÁCTICA PROFESIONAL COMO MEDICO
Cuando nos colocaron la tarea de hacer un ensayo relacionado con los aprendizajes no institucionales me pareció un reto interesante. Sentía que debía partir de poder describir o tal vez hacer sentir a los lectores como es un día de trabajo como médico para mí y a partir de ese contexto ir desarrollando las inquietudes que se nos plantean. Finalmente intentaré hacer unas conclusiones personales a manera de reflexiones que me puedan servir en un futuro para seguir cuestionándome lo que hago cada día.
A modo de no parecer muy formal y para que cualquier persona pueda entender como es el contexto de mi actividad laboral y como se desarrolla. Lo primero que debo decir es que no es tan divertido o tan dramático como aparece en las novelas o series de TV pero eso sí, muy interesante, variado y lleno de situaciones complejas, sin alejarse de los dramas humanos con los que debemos convivir día a día. Por eso deseo describir un día “normal” para mí para que mis lectores puedan comprender la forma como desarrollaré mis ideas en este ensayo.
Para contextualizar a mis lectores, debo contarles que trabajo en varios sitios (como todo médico dicen algunos), la mayoría de ellos son hospitales de III nivel, es decir de alta complejidad. Soy especialista en Ortopedia, es decir debo atender todo lo relacionado con fracturas, luxaciones y cosas parecidas, pasando por los lumbagos, túneles del carpo y mucho más. Un día promedio inicio mis actividades hacia las 6:30 am y dependiendo de las actividades que deba desarrollar, puedo empezar por urgencias donde allí me encontraré con pacientes heridos, fracturados, embriagados algunos, otros no. Tristemente jóvenes la mayoría, en plena edad productiva o ancianos que se han fracturado por efecto de la “osteoporosis”. Muchos llegan de la ciudad, otros de poblaciones muy distantes, a veces de días de recorrido. Todos tienen una situación diferente, frecuentemente afectados por la muerte de familiares en los accidentes. Otras víctimas de la violencia de nuestro país. Todos ellos desean ser atendidos con prontitud porque lo de ellos “es muy grave”. Con este panorama debo entonces empezar a organizar las cosas iniciando por los pacientes mas graves, preguntándoles lo que les pasó, examinándolos completamente; hombres y mujeres sienten que pierden toda privacidad, por cierto las salas de urgencias son el sitio menos indicado para tenerla.
Ya con la entrevista y el examen físico, tengo ideas en la cabeza de los posibles diagnósticos y posibles tratamientos. Reviso entonces todos los “exámenes del paciente”, llámese a esto los laboratorios, radiografías, tomografías y otros más. Con toda esta información recolectada debo entonces tomar decisiones: inmovilizar, dar de alta, programar para cirugía, hospitalizar, etc. Esto que ha parecido muy pausado a veces se debe hacer en solo minutos porque la vida del paciente está en riesgo. No nos las sabemos todas, frecuentemente tomamos decisiones en conjunto con otros colegas, presentamos a los pacientes en una junta médica.
De esta forma aprovechamos los “casos interesantes”, para no solamente dar la mejor respuesta al problema del paciente sino también para aprender todos de ese caso difícil o poco frecuente. Lo que hasta ahora he descrito es en urgencias. Cuando se está en cirugía es a otro precio. Ahora estamos solos ante el paciente, es nuestra entera responsabilidad hacer lo mejor. Ha habido una planeación previa para minimizar los riesgos y las dificultades del procedimiento, pero en esto no es como una partitura donde cada nota se toca siempre de la misma manera. Frecuentemente tenemos que salirnos de lo planeado y es cuando se necesita una alta dosis de ingenio, recursividad y toma de decisiones. Cada caso es diferente, algunos muy fáciles por la experiencia, otros muy difíciles aun con la mejor experiencia. De cada situación complicada se aprende, se retroalimenta. En ese transcurrir del día a día se generan dudas, cosas por resolver, procedimientos que debemos reestrenar o aprender. Las técnicas, los implementos médicos y los pacientes cambian cada día. Como trabajo en hospitales universitarios, es decir donde se están formando futuros médicos o especialistas, estoy inmerso en un “ambiente académico” por así decirlo, porque es académico en el sentido estricto de la palabra porque de ese entrenamiento que ellos reciban obtendrán un diploma avalado por una universidad que les permite ejercer como médicos generales o como especialistas. Sin embargo este aprendizaje se da en un contexto lo más alejado de un salón de clases o un “aprendizaje tradicional”. De este diario vivir es de donde se alimentan las necesidades de aprendizaje que tengo, y es a partir de este riqueza de incertidumbres a partir del cual desarrollaré el ensayo teniendo en cuenta las preguntas orientadoras que nuestros docentes nos han propuesto.
El primer cuestionamiento que se nos hace tiene relación con la forma en la que se dan los aprendizajes no institucionales en mi campo profesional. Parto del concepto de lo que la literatura describe como aprendizaje no formal. Orozco (2002) describe este aprendizaje como aquel que no se rige por cánones académicos estrictos, al tiempo que no se produce en tiempos determinados, se produce a través de diferentes medios y lenguajes, privilegiando los audio visuales, tiene una organización estructurada, tiene metas y objetivos específicos, al tiempo que produce verdadero aprendizaje por parte del sujeto. Con estos conceptos podría decir que mis aprendizajes no formales cumplirían con muchas de las características que Orozco describe, para lo cual explicaré cuales son los espacios en los cuales se produce mi aprendizaje no formal:
1. Junta Médica: Es la presentación ante un grupo de médicos del caso de un paciente basados en la historia clínica, los exámenes, los posibles diagnósticos y tratamientos. Se intenta llegar a un consenso sobre lo que más le conviene al paciente. Se trata de un momento de decisiones y es interesante en la medida en que cada uno habla de su experiencia personal, pero contrastándolo con lo que dice la literatura. Esto es un acto médico formal y tiene implicaciones médico legales. Queda un documento por escrito firmado por los participantes.
2. Conversaciones informales con otros colegas: Es como una junta médica en miniatura, se trata de comentarle el caso a un par de igual o mayor experiencia que uno para que le ayude a tener otra visión del manejo de determinado caso y tomar la mejor decisión. Este intercambio se puede realizar con colegas de la misma especialidad o de otras que también tengan relación con el paciente. No queda un documento escrito, pero frecuentemente es más valioso que cualquier otro porque resuelve una situación puntual.
3. Conferencias magistrales y congresos: Como su nombre lo indica, son simplemente conferencias, algunas excelentes, otras no tanto. Curiosamente es el espacio donde menos se aprende, pero el al que se le da más valor por parte de las sociedades médica. Uno obtiene una certificación, y eso da puntos para la certificación médica, se pueden colocar en las hojas de vida.
4. La práctica diaria: Es un espacio de aprendizaje fundamental, es lo que nos da la experiencia, se trata de aprender de nuestros errores y aciertos. Nos permite valorar nuestras fortalezas y falencias. De allí surgen posiblemente las principales motivaciones para el aprendizaje no formal o formal también.
5. Cursos teórico prácticos: Son quizás, la mejor herramienta que tenemos los médicos y más en el ámbito quirúrgico para mejorar nuestras destrezas. Los hay con especímenes en cadáver o en simuladores de cuerpos u órganos humanos.
6. Búsquedas bibliográficas sistemáticas: Su nombre las explica. Aprovechamos el recurso de las bases de datos médicas para tratar de buscar la mejor información disponible con los mayores criterios de validez científica. Nos sirve para tomar decisiones basadas en la mejor evidencia clínica disponible. Son extremadamente útiles para profundizar en un tema, y son la base para nuestros estudios científicos.
De todos estos momentos o espacios de aprendizaje podría decir que con la excepción de las conferencias magistrales y los congresos, que son un conjunto de ellas, todos son aprendizajes no formales. De hecho puedo afirmar que más del 90% de mis aprendizajes son no formales, y son los más importantes, porque aunque no tengan un reconocimiento académico estricto si me permiten mejorar mi quehacer diario y me permite crecer y mejorar mis falencias.
No se puede hablar de aprendizajes sin hablar un poco de los que aprenden y para que lo aprenden. A los que aprenden los llamaré sujetos del aprendizaje, donde están estudiantes de medicina, residentes (estudiantes de especialidad) y los especialistas (que ungimos como docentes). Los roles si están claramente diferenciados, y forma parte de la estructura de la enseñanza tradicional que todos conocemos. A pesar de esa estructura jerárquica que es la medicina, todos los sujetos aprenden, posiblemente unos más que otros, cada uno con diferentes motivaciones y necesidades. Los estudiantes aprenden de la experiencia y conocimiento de los docentes, pero al mismo tiempo los docentes aprendemos de los estudiantes, porque ellos suelen tener una visión más clara, menos contaminada por nuestra subjetividad, nos cuestionan cosas, nos preguntan. Tienen la ventaja del conocimiento fresco, del artículo leído el día anterior. Recordemos que a ellos si se les evalúa su participación en las diferentes actividades académicas. Posiblemente la visión que ellos tienen de estas actividades “no formales” sea para ellos actividades “muy formales”.
Estos aprendizajes dados en las situaciones mencionadas considero son ejemplos de un verdadero aprendizaje colaborativo en concordancia con las teorías del constructivismo (Driscoll, 2000, p. 376 citado en Siemens, 2004). Y considero que se trata de un tipo de aprendizaje colaborativo porque aunque los roles están claramente definidos, los docentes jugamos un rol más de guías que de transmisores del conocimiento. Se trabaja en grupos pequeños, los contextos de aprendizajes son ricos, los que aprenden son diversos, el aprendizaje es construido de manera social (Smith, 2002).
Deseo analizar ahora, como estos espacios descritos se expanden de manera espacio-temporal y para ellos deseo apropiarme de las ideas de Barbero (2002) donde habla de dos conceptos que son fundamentales a la hora de analizar estos contextos educativos. El primero es el concepto de descentramiento, refiriéndose al hecho de que el libro deja ser el eje del conocimiento, en la idea de ese aprendizaje lineal, secuencial. El otro concepto es la deslocalización como aquella situación donde la “escuela” ya no es ese sitio sagrado y exclusivo para impartir conocimientos. Puedo decir que el conocimiento médico una vez llega al ámbito clínico hospitalario es “des-centrado” y “des-localizado”. De hecho el aprendizaje en este ambiente se da lejos de las aulas escolares, no se da en el espacio físico universitario, no está centrado en los libros de texto. Se aprende con el contacto diario con los pacientes, se solucionan problemas permanentemente, se aprovechan las situaciones que cada caso ofrece para que se conviertan en situaciones de aprendizaje. Es por esto que el aprendizaje en medicina es rico y dinámico. Se puede dar en cualquier momento y lugar, y tiene vigencia en el tiempo. Un caso sucedido hoy se analiza en el tiempo, se le hace seguimiento, se observa el resultado de las decisiones tomadas y a partir de estos se toman otras decisiones. Esto genera cada vez más preguntas que motivan a seguir aprendiendo.
Lo que sí ha cambiado de manera dramática es el acceso a las fuentes de información para resolver los problemas médicos que siempre han existido. Cuando me formé como médico no existía el internet. Debía uno disponer del tiempo para asistir a una biblioteca, buscar en las fichas de las bibliotecas, esperar a que el asistente buscara los artículos. Esa búsqueda podía tardar días o semanas. Algunos tenían el “secreto” para buscar los mejores artículos y no los compartían. Hoy día el acceso a la información es ilimitado, lo que ha traído consecuencias fundamentales. Ya no hay “dueños de la información”. Hoy día la dificultad no es obtener información sino como escoger la que es verdaderamente útil. Salinas (2003) analiza profundamente este fenómeno y nos habla de cómo los que educadores estamos en la obligación de tomar partido ante el impacto de este fenómeno de avalancha de información y su efecto globalizador. Este autor nos muestra la importancia que tenemos los docentes de poder “guiar” a los estudiantes en el uso, selección, utilización y organización de la información y se forme como un ciudadano maduro de la sociedad de la información (Bartolomé, 1996 citado en Salinas, 2003). Pero me pregunto, si en toda esta avalancha de acceso ilimitada a la información los docentes estamos mejor preparados que los estudiantes para enfrentar este reto y si verdaderamente estamos capacitados para guiarlos e ese camino o si será tal vez al contrario. Para esto aprovecho el concepto de Prensky (2001) que habla de cómo los estudiantes, usualmente más jóvenes son “nativos digitales” refiriéndose al hecho que ellos nacieron en la cultura de la tecnología. Para ellos el internet, los computadores, simuladores y demás siempre han formado parte de su entorno, mientras que nosotros los docentes somos “inmigrantes digitales”, es decir no nacimos en esa cultura y nos ha tocado adaptarnos a esa nueva situación. Nos hemos visto abocados a desarrollar las competencias para el uso de estas nuevas tecnologías.
De todo lo anterior partimos al último cuestionamiento y es en que nos aportan todos esos aprendizajes no formales en nuestra práctica profesional. Mi opinión personal al respecto es que todo este acervo de conocimientos a lo cual tenemos acceso hoy día no tendría sentido si no nos permitiese solucionar problemas. Y ahí está mi principal motivación de aprender: solucionar los problemas que enfrento cada día. Algunos de ellos me llaman la atención más que otros, ya sea porque sea un tema que me interese de manera especial o porque me es importante para mejorar un desconocimiento o falencia práctica que tenga. Esos aprendizajes me permiten hacer mejor mi trabajo cada día lo cual a su vez me genera satisfacción cuando lo que aprendo lo puedo aplicar en la vida real. Es lo que en las teorías del constructivismo llaman “desempeños auténticos” (Ordoñez, 2004). Para mí la motivación del aprendizaje debe ser intrínseca, aunque no puedo desconocer que las motivaciones extrínsecas de tipo laboral o social pueden ser a veces muy fuertes. El reto está en cómo hacer que estas motivaciones extrínsecas se vuelvan intrínsecas porque en mi opinión solo cuando uno desea aprender algo lo aprende para siempre.
Después de haber desarrollado unas ideas relacionadas con los cuestionamientos dados por nuestros docentes para guiar este ensayo, no podría terminar este documento sin unas reflexiones personales de lo que he aprendido.
1. El contexto laboral modula las necesidades del aprendizaje “no formal” pero también del aprendizaje “formal”.
2. En medicina existen ricos ambientes de aprendizaje que son el estímulo para el aprendizaje no formal.
3. El aprendizaje siempre tiene motivaciones, que pueden ser extrínsecas cuando se dan por exigencias explícitas como las laborales o académicas o intrínsecas cuando parte de una necesidad propia.
4. Los aprendizajes no formales se dan en diferentes momentos temporo espaciales.
5. Las nuevas tecnologías de la información son una herramienta fundamental para acceder a nuevos conocimientos de manera más rápida y sin límite, pero también pueden ser obstáculo cuando no es bien utilizada. El reto en la educación de aprender a dar un buen uso a esa información ilimitada es crítica.
Creo que este ensayo es solamente parte de todo lo que he comprendido del tema y seguramente se han quedado muchos puntos por tocar, pero al menos creo que es un inicio de un tema que da para no solamente un ensayo sino muchos.
REFERENCIAS
Barbero, J., (2002). La Crisis de las Profesiones en la Sociedad del Conocimiento. Revista Nómadas. 177-191
Ordoñez, C., (2004). Pensar pedagógicamente desde el constructivismo. Revista de Estudios Sociales. Universidad de los Andes. N 19, 7-12
Orozco, G., (2004). De la Enseñanza al Aprendizaje: Desordenamientos Educativo-Comunicativos en los tiempos, escenarios y procesos de conocimiento. Revista Nómadas. 18, 120-127
Prensky, M., (2001). Digital Natives, Digital Inmigrants. On the Horizon, MCB University Press, V 9, N 5
Salinas, J., (2003). Acceso a la información y aprendizaje informal en internet. Comunicar. Revista Científica de Información y Comunicación. N 21, 31-38
Siemens, G., (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Este trabajo está publicado bajo una Licencia Creative Commons 2.5
Smith, B., (1992) What is Collaborative Learning? in Collaborative Learning: A Sourcebook for Higher Education, National Center on Postsecondary Teaching, Learning, and Assessment at Pennsylvania State University
Cuando nos colocaron la tarea de hacer un ensayo relacionado con los aprendizajes no institucionales me pareció un reto interesante. Sentía que debía partir de poder describir o tal vez hacer sentir a los lectores como es un día de trabajo como médico para mí y a partir de ese contexto ir desarrollando las inquietudes que se nos plantean. Finalmente intentaré hacer unas conclusiones personales a manera de reflexiones que me puedan servir en un futuro para seguir cuestionándome lo que hago cada día.
A modo de no parecer muy formal y para que cualquier persona pueda entender como es el contexto de mi actividad laboral y como se desarrolla. Lo primero que debo decir es que no es tan divertido o tan dramático como aparece en las novelas o series de TV pero eso sí, muy interesante, variado y lleno de situaciones complejas, sin alejarse de los dramas humanos con los que debemos convivir día a día. Por eso deseo describir un día “normal” para mí para que mis lectores puedan comprender la forma como desarrollaré mis ideas en este ensayo.
Para contextualizar a mis lectores, debo contarles que trabajo en varios sitios (como todo médico dicen algunos), la mayoría de ellos son hospitales de III nivel, es decir de alta complejidad. Soy especialista en Ortopedia, es decir debo atender todo lo relacionado con fracturas, luxaciones y cosas parecidas, pasando por los lumbagos, túneles del carpo y mucho más. Un día promedio inicio mis actividades hacia las 6:30 am y dependiendo de las actividades que deba desarrollar, puedo empezar por urgencias donde allí me encontraré con pacientes heridos, fracturados, embriagados algunos, otros no. Tristemente jóvenes la mayoría, en plena edad productiva o ancianos que se han fracturado por efecto de la “osteoporosis”. Muchos llegan de la ciudad, otros de poblaciones muy distantes, a veces de días de recorrido. Todos tienen una situación diferente, frecuentemente afectados por la muerte de familiares en los accidentes. Otras víctimas de la violencia de nuestro país. Todos ellos desean ser atendidos con prontitud porque lo de ellos “es muy grave”. Con este panorama debo entonces empezar a organizar las cosas iniciando por los pacientes mas graves, preguntándoles lo que les pasó, examinándolos completamente; hombres y mujeres sienten que pierden toda privacidad, por cierto las salas de urgencias son el sitio menos indicado para tenerla.
Ya con la entrevista y el examen físico, tengo ideas en la cabeza de los posibles diagnósticos y posibles tratamientos. Reviso entonces todos los “exámenes del paciente”, llámese a esto los laboratorios, radiografías, tomografías y otros más. Con toda esta información recolectada debo entonces tomar decisiones: inmovilizar, dar de alta, programar para cirugía, hospitalizar, etc. Esto que ha parecido muy pausado a veces se debe hacer en solo minutos porque la vida del paciente está en riesgo. No nos las sabemos todas, frecuentemente tomamos decisiones en conjunto con otros colegas, presentamos a los pacientes en una junta médica.
De esta forma aprovechamos los “casos interesantes”, para no solamente dar la mejor respuesta al problema del paciente sino también para aprender todos de ese caso difícil o poco frecuente. Lo que hasta ahora he descrito es en urgencias. Cuando se está en cirugía es a otro precio. Ahora estamos solos ante el paciente, es nuestra entera responsabilidad hacer lo mejor. Ha habido una planeación previa para minimizar los riesgos y las dificultades del procedimiento, pero en esto no es como una partitura donde cada nota se toca siempre de la misma manera. Frecuentemente tenemos que salirnos de lo planeado y es cuando se necesita una alta dosis de ingenio, recursividad y toma de decisiones. Cada caso es diferente, algunos muy fáciles por la experiencia, otros muy difíciles aun con la mejor experiencia. De cada situación complicada se aprende, se retroalimenta. En ese transcurrir del día a día se generan dudas, cosas por resolver, procedimientos que debemos reestrenar o aprender. Las técnicas, los implementos médicos y los pacientes cambian cada día. Como trabajo en hospitales universitarios, es decir donde se están formando futuros médicos o especialistas, estoy inmerso en un “ambiente académico” por así decirlo, porque es académico en el sentido estricto de la palabra porque de ese entrenamiento que ellos reciban obtendrán un diploma avalado por una universidad que les permite ejercer como médicos generales o como especialistas. Sin embargo este aprendizaje se da en un contexto lo más alejado de un salón de clases o un “aprendizaje tradicional”. De este diario vivir es de donde se alimentan las necesidades de aprendizaje que tengo, y es a partir de este riqueza de incertidumbres a partir del cual desarrollaré el ensayo teniendo en cuenta las preguntas orientadoras que nuestros docentes nos han propuesto.
El primer cuestionamiento que se nos hace tiene relación con la forma en la que se dan los aprendizajes no institucionales en mi campo profesional. Parto del concepto de lo que la literatura describe como aprendizaje no formal. Orozco (2002) describe este aprendizaje como aquel que no se rige por cánones académicos estrictos, al tiempo que no se produce en tiempos determinados, se produce a través de diferentes medios y lenguajes, privilegiando los audio visuales, tiene una organización estructurada, tiene metas y objetivos específicos, al tiempo que produce verdadero aprendizaje por parte del sujeto. Con estos conceptos podría decir que mis aprendizajes no formales cumplirían con muchas de las características que Orozco describe, para lo cual explicaré cuales son los espacios en los cuales se produce mi aprendizaje no formal:
1. Junta Médica: Es la presentación ante un grupo de médicos del caso de un paciente basados en la historia clínica, los exámenes, los posibles diagnósticos y tratamientos. Se intenta llegar a un consenso sobre lo que más le conviene al paciente. Se trata de un momento de decisiones y es interesante en la medida en que cada uno habla de su experiencia personal, pero contrastándolo con lo que dice la literatura. Esto es un acto médico formal y tiene implicaciones médico legales. Queda un documento por escrito firmado por los participantes.
2. Conversaciones informales con otros colegas: Es como una junta médica en miniatura, se trata de comentarle el caso a un par de igual o mayor experiencia que uno para que le ayude a tener otra visión del manejo de determinado caso y tomar la mejor decisión. Este intercambio se puede realizar con colegas de la misma especialidad o de otras que también tengan relación con el paciente. No queda un documento escrito, pero frecuentemente es más valioso que cualquier otro porque resuelve una situación puntual.
3. Conferencias magistrales y congresos: Como su nombre lo indica, son simplemente conferencias, algunas excelentes, otras no tanto. Curiosamente es el espacio donde menos se aprende, pero el al que se le da más valor por parte de las sociedades médica. Uno obtiene una certificación, y eso da puntos para la certificación médica, se pueden colocar en las hojas de vida.
4. La práctica diaria: Es un espacio de aprendizaje fundamental, es lo que nos da la experiencia, se trata de aprender de nuestros errores y aciertos. Nos permite valorar nuestras fortalezas y falencias. De allí surgen posiblemente las principales motivaciones para el aprendizaje no formal o formal también.
5. Cursos teórico prácticos: Son quizás, la mejor herramienta que tenemos los médicos y más en el ámbito quirúrgico para mejorar nuestras destrezas. Los hay con especímenes en cadáver o en simuladores de cuerpos u órganos humanos.
6. Búsquedas bibliográficas sistemáticas: Su nombre las explica. Aprovechamos el recurso de las bases de datos médicas para tratar de buscar la mejor información disponible con los mayores criterios de validez científica. Nos sirve para tomar decisiones basadas en la mejor evidencia clínica disponible. Son extremadamente útiles para profundizar en un tema, y son la base para nuestros estudios científicos.
De todos estos momentos o espacios de aprendizaje podría decir que con la excepción de las conferencias magistrales y los congresos, que son un conjunto de ellas, todos son aprendizajes no formales. De hecho puedo afirmar que más del 90% de mis aprendizajes son no formales, y son los más importantes, porque aunque no tengan un reconocimiento académico estricto si me permiten mejorar mi quehacer diario y me permite crecer y mejorar mis falencias.
No se puede hablar de aprendizajes sin hablar un poco de los que aprenden y para que lo aprenden. A los que aprenden los llamaré sujetos del aprendizaje, donde están estudiantes de medicina, residentes (estudiantes de especialidad) y los especialistas (que ungimos como docentes). Los roles si están claramente diferenciados, y forma parte de la estructura de la enseñanza tradicional que todos conocemos. A pesar de esa estructura jerárquica que es la medicina, todos los sujetos aprenden, posiblemente unos más que otros, cada uno con diferentes motivaciones y necesidades. Los estudiantes aprenden de la experiencia y conocimiento de los docentes, pero al mismo tiempo los docentes aprendemos de los estudiantes, porque ellos suelen tener una visión más clara, menos contaminada por nuestra subjetividad, nos cuestionan cosas, nos preguntan. Tienen la ventaja del conocimiento fresco, del artículo leído el día anterior. Recordemos que a ellos si se les evalúa su participación en las diferentes actividades académicas. Posiblemente la visión que ellos tienen de estas actividades “no formales” sea para ellos actividades “muy formales”.
Estos aprendizajes dados en las situaciones mencionadas considero son ejemplos de un verdadero aprendizaje colaborativo en concordancia con las teorías del constructivismo (Driscoll, 2000, p. 376 citado en Siemens, 2004). Y considero que se trata de un tipo de aprendizaje colaborativo porque aunque los roles están claramente definidos, los docentes jugamos un rol más de guías que de transmisores del conocimiento. Se trabaja en grupos pequeños, los contextos de aprendizajes son ricos, los que aprenden son diversos, el aprendizaje es construido de manera social (Smith, 2002).
Deseo analizar ahora, como estos espacios descritos se expanden de manera espacio-temporal y para ellos deseo apropiarme de las ideas de Barbero (2002) donde habla de dos conceptos que son fundamentales a la hora de analizar estos contextos educativos. El primero es el concepto de descentramiento, refiriéndose al hecho de que el libro deja ser el eje del conocimiento, en la idea de ese aprendizaje lineal, secuencial. El otro concepto es la deslocalización como aquella situación donde la “escuela” ya no es ese sitio sagrado y exclusivo para impartir conocimientos. Puedo decir que el conocimiento médico una vez llega al ámbito clínico hospitalario es “des-centrado” y “des-localizado”. De hecho el aprendizaje en este ambiente se da lejos de las aulas escolares, no se da en el espacio físico universitario, no está centrado en los libros de texto. Se aprende con el contacto diario con los pacientes, se solucionan problemas permanentemente, se aprovechan las situaciones que cada caso ofrece para que se conviertan en situaciones de aprendizaje. Es por esto que el aprendizaje en medicina es rico y dinámico. Se puede dar en cualquier momento y lugar, y tiene vigencia en el tiempo. Un caso sucedido hoy se analiza en el tiempo, se le hace seguimiento, se observa el resultado de las decisiones tomadas y a partir de estos se toman otras decisiones. Esto genera cada vez más preguntas que motivan a seguir aprendiendo.
Lo que sí ha cambiado de manera dramática es el acceso a las fuentes de información para resolver los problemas médicos que siempre han existido. Cuando me formé como médico no existía el internet. Debía uno disponer del tiempo para asistir a una biblioteca, buscar en las fichas de las bibliotecas, esperar a que el asistente buscara los artículos. Esa búsqueda podía tardar días o semanas. Algunos tenían el “secreto” para buscar los mejores artículos y no los compartían. Hoy día el acceso a la información es ilimitado, lo que ha traído consecuencias fundamentales. Ya no hay “dueños de la información”. Hoy día la dificultad no es obtener información sino como escoger la que es verdaderamente útil. Salinas (2003) analiza profundamente este fenómeno y nos habla de cómo los que educadores estamos en la obligación de tomar partido ante el impacto de este fenómeno de avalancha de información y su efecto globalizador. Este autor nos muestra la importancia que tenemos los docentes de poder “guiar” a los estudiantes en el uso, selección, utilización y organización de la información y se forme como un ciudadano maduro de la sociedad de la información (Bartolomé, 1996 citado en Salinas, 2003). Pero me pregunto, si en toda esta avalancha de acceso ilimitada a la información los docentes estamos mejor preparados que los estudiantes para enfrentar este reto y si verdaderamente estamos capacitados para guiarlos e ese camino o si será tal vez al contrario. Para esto aprovecho el concepto de Prensky (2001) que habla de cómo los estudiantes, usualmente más jóvenes son “nativos digitales” refiriéndose al hecho que ellos nacieron en la cultura de la tecnología. Para ellos el internet, los computadores, simuladores y demás siempre han formado parte de su entorno, mientras que nosotros los docentes somos “inmigrantes digitales”, es decir no nacimos en esa cultura y nos ha tocado adaptarnos a esa nueva situación. Nos hemos visto abocados a desarrollar las competencias para el uso de estas nuevas tecnologías.
De todo lo anterior partimos al último cuestionamiento y es en que nos aportan todos esos aprendizajes no formales en nuestra práctica profesional. Mi opinión personal al respecto es que todo este acervo de conocimientos a lo cual tenemos acceso hoy día no tendría sentido si no nos permitiese solucionar problemas. Y ahí está mi principal motivación de aprender: solucionar los problemas que enfrento cada día. Algunos de ellos me llaman la atención más que otros, ya sea porque sea un tema que me interese de manera especial o porque me es importante para mejorar un desconocimiento o falencia práctica que tenga. Esos aprendizajes me permiten hacer mejor mi trabajo cada día lo cual a su vez me genera satisfacción cuando lo que aprendo lo puedo aplicar en la vida real. Es lo que en las teorías del constructivismo llaman “desempeños auténticos” (Ordoñez, 2004). Para mí la motivación del aprendizaje debe ser intrínseca, aunque no puedo desconocer que las motivaciones extrínsecas de tipo laboral o social pueden ser a veces muy fuertes. El reto está en cómo hacer que estas motivaciones extrínsecas se vuelvan intrínsecas porque en mi opinión solo cuando uno desea aprender algo lo aprende para siempre.
Después de haber desarrollado unas ideas relacionadas con los cuestionamientos dados por nuestros docentes para guiar este ensayo, no podría terminar este documento sin unas reflexiones personales de lo que he aprendido.
1. El contexto laboral modula las necesidades del aprendizaje “no formal” pero también del aprendizaje “formal”.
2. En medicina existen ricos ambientes de aprendizaje que son el estímulo para el aprendizaje no formal.
3. El aprendizaje siempre tiene motivaciones, que pueden ser extrínsecas cuando se dan por exigencias explícitas como las laborales o académicas o intrínsecas cuando parte de una necesidad propia.
4. Los aprendizajes no formales se dan en diferentes momentos temporo espaciales.
5. Las nuevas tecnologías de la información son una herramienta fundamental para acceder a nuevos conocimientos de manera más rápida y sin límite, pero también pueden ser obstáculo cuando no es bien utilizada. El reto en la educación de aprender a dar un buen uso a esa información ilimitada es crítica.
Creo que este ensayo es solamente parte de todo lo que he comprendido del tema y seguramente se han quedado muchos puntos por tocar, pero al menos creo que es un inicio de un tema que da para no solamente un ensayo sino muchos.
REFERENCIAS
Barbero, J., (2002). La Crisis de las Profesiones en la Sociedad del Conocimiento. Revista Nómadas. 177-191
Ordoñez, C., (2004). Pensar pedagógicamente desde el constructivismo. Revista de Estudios Sociales. Universidad de los Andes. N 19, 7-12
Orozco, G., (2004). De la Enseñanza al Aprendizaje: Desordenamientos Educativo-Comunicativos en los tiempos, escenarios y procesos de conocimiento. Revista Nómadas. 18, 120-127
Prensky, M., (2001). Digital Natives, Digital Inmigrants. On the Horizon, MCB University Press, V 9, N 5
Salinas, J., (2003). Acceso a la información y aprendizaje informal en internet. Comunicar. Revista Científica de Información y Comunicación. N 21, 31-38
Siemens, G., (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Este trabajo está publicado bajo una Licencia Creative Commons 2.5
Smith, B., (1992) What is Collaborative Learning? in Collaborative Learning: A Sourcebook for Higher Education, National Center on Postsecondary Teaching, Learning, and Assessment at Pennsylvania State University
miércoles, 1 de septiembre de 2010
MIS REFLEXIONES SOBRE EL PRIMER DESAFIO
CLAUDIA NOS CUENTA SU EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CON LA MÚSICA ROCK.
Guillermo: Claudia, esta entrevista se trata sobre tu experiencia de aprendizaje con la música Rock. Se trata de que nos cuentes cual ha sido tu experiencia de vida sobre este tema.
Claudia: La verdad, la música Rock es muy importante en la vida, porque me trae recuerdos de una época de adolescencia, marco mi vida definitivamente describe momentos felices, nostálgicos de aventura, cosas locas y de amor y en esa época, te estoy hablando, del 88 al 93, hablando de vivencias, o sea el rock como vivencia, como fui conociendo y empapándome de ella.
G: ¿Como fue y como viviste tu primer contacto con la música rock?
C: Mi abuelita arrendaba habitaciones, le arrendo una habitación a dos mormones gringos, ellos tenían como 20 años, yo nunca había tenido contacto con personas de otro país, tenían la música en walkman, y la primera canción que escuche se llama The Final Countdown de Europe.
AQUÍ VA UN VIDEO DE LA PRESENTACION DEL GRUPO EUROPE DE LA CANCION “THE FINAL COUNTDOWN”
http://www.youtube.com/watch?v=9jK-NcRmVcw
G: Clau,¿ porque te impactó tanto esta canción?
C: Yo no sabia Ingles, veía la pasión que le ponían estos tipos, y cantaban con mucha emoción. Estos muchachos siendo de esta religión, la cantaban con pasión, en esa época existía un programa que se llamaba a toda música, era el boom de las baladas en ingles, en ese programa hacían dedicatorias, era espectacular, no era hard rock, no era metal pesado, en esa época se traducían las canciones, se compraban revistas con las traducciones, las letras eran muy bonitas. Te mostrare algo muy personal, tuve un novio que me tradujo una canción de bon jovi, eso me enamoro, Los cantantes tenían buena voz, eran bonitos.
G: ¿Qué pasó después?
C: Quise saber mas de ese grupo, yo tenia 8 a 10 años, le pregunte a ellos que me contaran mas de este grupo, me mostraron entonces esta canción:
AQUÍ VA UN VIDEO DE LA CANCION “CARRIE”
http://www.youtube.com/watch?v=KmWE9UBFwtY
C: Todos decían que eran “marihuaneros”, pero no escuchaban sus canciones, los criticaban simplemente por su vestimenta, su apariencia física, a mi me gustaba, me parecía original
G: ¿Porque te intereso aprender de esta música que en principio, porque fue una experiencia de ti?
C: En esa época las empezaban a trasmitir por TV, en mi colegio nos ponían estas canciones para traducirlas, llegaron otros grupos Gun and roses, Iron Maiden, Bon Jovi
G: ¿Mencionas que mucho del contacto fue a través de la TV, como fue ese contacto con la TV?
G: ¿Crees que la TV fue una forma de aprender de esa música?
C: La TV y la radio, estaba de moda radio activa, 88.9, en esta emisora había un programa “a que no me duermo”, dirigido por Deysa Rayo. Ella es la que trabaja en la luciérnaga. Ese contacto con estas emisoras, era en la época de vacaciones en Bogotá, vivía en Tunja, allá todavía no había llegado emisoras de radio, solamente estaba la TV, había programas de música
G: ¿De que forma fuiste conociendo de otros cantantes?
C: solo en programas de tv, la tv en ese momento era el medio más importante, era la época del video clip, uno de los ejemplos de videos buenos es el de coca cola.
G: ¿Como fue cambiando esa experiencia en el transcurso del tiempo?
C: Compraba revistas en estas encontraba las canciones con la traducción e incluso partituras para sacar las melodías en guitarra, había una sección que me gustaba mucho y era en el periódico el tiempo que se llamaba rock y pop en donde salían los cantantes y grupos de moda, también con las canciones.
G: ¿en donde las comprabas?
C: En la 19 con 7 había una zona, donde vendían discos antiguos, allí encontrabas las revistas, tenían las canciones, la vida de los artistas
G: Te tomabas el trabajo de ir hasta allá para buscar esas revistas
C: Mi papi me llevaba
G: ¿Que te motivaba para ir hasta allá a buscar esas revistas?
C: Cantantes nuevos, yo quería aprenderme las canciones en inglés para poder cantarlas
G: Crees que aprendías ingles con las canciones
C: Si, la letra y la pronunciación
G: ¿Me has contado que un novio tuyo de esa época te regalaba canciones de rock, eso como marco tu vida con el rock, crees que esa era una motivación mas para aprender sobre esa música?
C: Si, porque el sabía mucho de este género y yo necesitaba aprender para estar a tono con el .
G: ¿Disfrutabas el aprender de esta música?
C: Me hacía sentir diferente, no era tampoco una música para todo el mundo, era para niñas de mi época, era una forma de diferenciarte de los demás, otras personas escuchaban Wilfrido Vargas, era la época del merengue, del copete alf, de los colores fuertes, y el rock.
AQUÍ VA UN VIDEO DE COCA COLA
http://www.youtube.com/watch?v=eGlUN-HW8TA
G: ¿ Este es un video muy bonito de coca cola, porque te impacto tanto?
C: Porque era como rocksito, era romántico, como lo mas comercial de rock
G: ¿Cómo se fue transformando ese gusto por el rock cuando entraste a la universidad?
C: El rock para mí termina mas o menos en 1993, otra época inicia, cuando estoy finalizando el colegio llegan otros géneros y el género no desaparece pero baja un poco la fuerza que este estilo de música.
G: Veo que el rock en tu vida, marco toda una época, tus vivencias personales, creo que no era que aprendieras rock, simplemente vivías la vida y el rock estaba en el fondo de todo, eran inseparables
G: ¿Todos estos videos son de you tube como crees que ha impactado ese medio en tu experiencia con la música?
C: Primero me une al pasado, y definitivamente uno es mas critico ahora, lo de antes era verdadera música, los sonidos eran reales, ahora esta distorsionado por la parte electrónica. You tube me ha mostrado como están esos grupos hoy día.
G: ¿Que otros medios has utilizado para conocer mas sobre la música rock?
C: Redes sociales como facebook, bajar música por ares.
G: ¿Que espacios físicos te han sido útiles para el conocimiento de la música rock?
C: conciertos, ej. parque simón bolívar este año el concierto de aero Smith que fue un concierto apoteósico, el concierto fue fantástico, su fuerza sigue siendo la misma, los CD, en el carro, en la casa, videos, Internet, bares
G: ¿Como haces cuando quieres aprender algo sobre tu profesión?
C: Internet
G: ¿Cual es el proceso?
C: Bajo artículos, videos en ortóptica.
G: Una última pregunta: ¿Si pudieses resumir en pocas palabras elementos clave que te permitieron aprender rock, que responderías?
C: Amor, la moda, marcar la diferencia con los demás, los sonidos, la motivación de saber cada vez mas, la libertad que trans
ANÁLISIS DE ESTA ENTREVISTA A LA LUZ DEL RETO PLANTEADO
A mi manera de ver esta entrevista deja ver aspectos interesantes y valiosos de la experiencia de aprendizaje que pueden tener las personas en temas no formales. En este caso se trata del conocimiento y disfrute de la música rock. Lo primero que me ha llamado profundamente la atención es que siempre existe un detonante generador de motivación a aprender algo, a veces puede ser la necesidad, otras veces la curiosidad o simplemente situaciones casuales. Una vez sucedido esto parece desencadenarse una serie de eventos que a mi manera llamaré “cascada del aprendizaje”, donde una cosa lleva a la otra y parece no tener fin. Creo que ese es el aprendizaje verdaderamente valioso y duradero. No sé si se puede asimilar a lo que se llama “aprendizaje significativo” o de acuerdo a otros autores el “Life Long Learning”.
Ahora, como relaciono lo que pude descubrir en esta entrevista con una persona que supuestamente conozco (mi esposa) es interesante. Puedo entrever varios elementos que se han descrito en las lecturas de los diferentes autores.
No le llamaré hibridación porque no estoy seguro que cumpla con todos los requerimientos para serlo, pero si lo describiré. El primer contacto de ella con el Rock fue a través de una persona de otro país, que obviamente traía todo ese bagaje cultural extranjero. En esa época no existía internet, solamente la TV. Esa persona le participa de esta música y empieza a gustarle. Eso desencadena una serie de experiencias culturales que podría llamar “importadas” y de cierta manera se integran a ese “yo colombiano”. No sé si a partir de esto se desencadena una hibridación cultural, combinación de esa experiencia musical extranjera con ese bagaje propio del “ser colombiano”.
Un segundo elemento que puedo observar aquí es el impacto de la revolución tecnológica que trae consigo el ingreso de la TV en todos nuestros espacios vitales y el acceso a la información ilimitada como es el internet, que permite que conocimientos que eran de “acceso restringido” por medio de pocas revistas pueda estar ahora a la distancia de un click. Esto acelera el acceso a información y por ende facilita el aprendizaje de nuevas cosas. Ya no era necesario ir hasta un lugar distante a buscar una revista para saber algo de algún cantante o un grupo de rock. Ahora podemos buscar lo que queramos y obtenemos videos, fotos, conciertos, la historia de los cantantes, las letras de las canciones, etc
En cuanto al elemento de expansión espacio temporal es también evidente en este caso, porque Claudia aprende de rock no solamente en tiempos libres en casa, sino que están otros espacios y momentos como son los conciertos, en las clases de inglés, que por cierto es un aprendizaje indirecto derivado del interés en la música rock. Esta es simplemente una prueba de que el aprendizaje de un idioma puede ser divertido a través de la música y no es espacios rígidos de salones de clase y con clases de gramática y situaciones de repetición o “listen and repeat”. El aprendizaje del rock trasciende diferentes espacios, este se da en cualquier momento o lugar.
Como conclusión puedo decir que en el contexto no formal, aunque creo que también se puede aplicar para todos los contextos, se parte de un evento motivador que va conduciendo a la persona en busca del aprendizaje, la persona busca, investiga, lee, entra en contacto con otras personas, aprovecha todas las situaciones espacio temporales. El aprendizaje se disfruta y eso motiva aún más. La motivación es fundamental en el proceso.
http://www.youtube.com/watch?v=r7NkYu6SaPo
Guillermo: Claudia, esta entrevista se trata sobre tu experiencia de aprendizaje con la música Rock. Se trata de que nos cuentes cual ha sido tu experiencia de vida sobre este tema.
Claudia: La verdad, la música Rock es muy importante en la vida, porque me trae recuerdos de una época de adolescencia, marco mi vida definitivamente describe momentos felices, nostálgicos de aventura, cosas locas y de amor y en esa época, te estoy hablando, del 88 al 93, hablando de vivencias, o sea el rock como vivencia, como fui conociendo y empapándome de ella.
G: ¿Como fue y como viviste tu primer contacto con la música rock?
C: Mi abuelita arrendaba habitaciones, le arrendo una habitación a dos mormones gringos, ellos tenían como 20 años, yo nunca había tenido contacto con personas de otro país, tenían la música en walkman, y la primera canción que escuche se llama The Final Countdown de Europe.
AQUÍ VA UN VIDEO DE LA PRESENTACION DEL GRUPO EUROPE DE LA CANCION “THE FINAL COUNTDOWN”
http://www.youtube.com/watch?v=9jK-NcRmVcw
G: Clau,¿ porque te impactó tanto esta canción?
C: Yo no sabia Ingles, veía la pasión que le ponían estos tipos, y cantaban con mucha emoción. Estos muchachos siendo de esta religión, la cantaban con pasión, en esa época existía un programa que se llamaba a toda música, era el boom de las baladas en ingles, en ese programa hacían dedicatorias, era espectacular, no era hard rock, no era metal pesado, en esa época se traducían las canciones, se compraban revistas con las traducciones, las letras eran muy bonitas. Te mostrare algo muy personal, tuve un novio que me tradujo una canción de bon jovi, eso me enamoro, Los cantantes tenían buena voz, eran bonitos.
G: ¿Qué pasó después?
C: Quise saber mas de ese grupo, yo tenia 8 a 10 años, le pregunte a ellos que me contaran mas de este grupo, me mostraron entonces esta canción:
AQUÍ VA UN VIDEO DE LA CANCION “CARRIE”
http://www.youtube.com/watch?v=KmWE9UBFwtY
C: Todos decían que eran “marihuaneros”, pero no escuchaban sus canciones, los criticaban simplemente por su vestimenta, su apariencia física, a mi me gustaba, me parecía original
G: ¿Porque te intereso aprender de esta música que en principio, porque fue una experiencia de ti?
C: En esa época las empezaban a trasmitir por TV, en mi colegio nos ponían estas canciones para traducirlas, llegaron otros grupos Gun and roses, Iron Maiden, Bon Jovi
G: ¿Mencionas que mucho del contacto fue a través de la TV, como fue ese contacto con la TV?
G: ¿Crees que la TV fue una forma de aprender de esa música?
C: La TV y la radio, estaba de moda radio activa, 88.9, en esta emisora había un programa “a que no me duermo”, dirigido por Deysa Rayo. Ella es la que trabaja en la luciérnaga. Ese contacto con estas emisoras, era en la época de vacaciones en Bogotá, vivía en Tunja, allá todavía no había llegado emisoras de radio, solamente estaba la TV, había programas de música
G: ¿De que forma fuiste conociendo de otros cantantes?
C: solo en programas de tv, la tv en ese momento era el medio más importante, era la época del video clip, uno de los ejemplos de videos buenos es el de coca cola.
G: ¿Como fue cambiando esa experiencia en el transcurso del tiempo?
C: Compraba revistas en estas encontraba las canciones con la traducción e incluso partituras para sacar las melodías en guitarra, había una sección que me gustaba mucho y era en el periódico el tiempo que se llamaba rock y pop en donde salían los cantantes y grupos de moda, también con las canciones.
G: ¿en donde las comprabas?
C: En la 19 con 7 había una zona, donde vendían discos antiguos, allí encontrabas las revistas, tenían las canciones, la vida de los artistas
G: Te tomabas el trabajo de ir hasta allá para buscar esas revistas
C: Mi papi me llevaba
G: ¿Que te motivaba para ir hasta allá a buscar esas revistas?
C: Cantantes nuevos, yo quería aprenderme las canciones en inglés para poder cantarlas
G: Crees que aprendías ingles con las canciones
C: Si, la letra y la pronunciación
G: ¿Me has contado que un novio tuyo de esa época te regalaba canciones de rock, eso como marco tu vida con el rock, crees que esa era una motivación mas para aprender sobre esa música?
C: Si, porque el sabía mucho de este género y yo necesitaba aprender para estar a tono con el .
G: ¿Disfrutabas el aprender de esta música?
C: Me hacía sentir diferente, no era tampoco una música para todo el mundo, era para niñas de mi época, era una forma de diferenciarte de los demás, otras personas escuchaban Wilfrido Vargas, era la época del merengue, del copete alf, de los colores fuertes, y el rock.
AQUÍ VA UN VIDEO DE COCA COLA
http://www.youtube.com/watch?v=eGlUN-HW8TA
G: ¿ Este es un video muy bonito de coca cola, porque te impacto tanto?
C: Porque era como rocksito, era romántico, como lo mas comercial de rock
G: ¿Cómo se fue transformando ese gusto por el rock cuando entraste a la universidad?
C: El rock para mí termina mas o menos en 1993, otra época inicia, cuando estoy finalizando el colegio llegan otros géneros y el género no desaparece pero baja un poco la fuerza que este estilo de música.
G: Veo que el rock en tu vida, marco toda una época, tus vivencias personales, creo que no era que aprendieras rock, simplemente vivías la vida y el rock estaba en el fondo de todo, eran inseparables
G: ¿Todos estos videos son de you tube como crees que ha impactado ese medio en tu experiencia con la música?
C: Primero me une al pasado, y definitivamente uno es mas critico ahora, lo de antes era verdadera música, los sonidos eran reales, ahora esta distorsionado por la parte electrónica. You tube me ha mostrado como están esos grupos hoy día.
G: ¿Que otros medios has utilizado para conocer mas sobre la música rock?
C: Redes sociales como facebook, bajar música por ares.
G: ¿Que espacios físicos te han sido útiles para el conocimiento de la música rock?
C: conciertos, ej. parque simón bolívar este año el concierto de aero Smith que fue un concierto apoteósico, el concierto fue fantástico, su fuerza sigue siendo la misma, los CD, en el carro, en la casa, videos, Internet, bares
G: ¿Como haces cuando quieres aprender algo sobre tu profesión?
C: Internet
G: ¿Cual es el proceso?
C: Bajo artículos, videos en ortóptica.
G: Una última pregunta: ¿Si pudieses resumir en pocas palabras elementos clave que te permitieron aprender rock, que responderías?
C: Amor, la moda, marcar la diferencia con los demás, los sonidos, la motivación de saber cada vez mas, la libertad que trans
ANÁLISIS DE ESTA ENTREVISTA A LA LUZ DEL RETO PLANTEADO
A mi manera de ver esta entrevista deja ver aspectos interesantes y valiosos de la experiencia de aprendizaje que pueden tener las personas en temas no formales. En este caso se trata del conocimiento y disfrute de la música rock. Lo primero que me ha llamado profundamente la atención es que siempre existe un detonante generador de motivación a aprender algo, a veces puede ser la necesidad, otras veces la curiosidad o simplemente situaciones casuales. Una vez sucedido esto parece desencadenarse una serie de eventos que a mi manera llamaré “cascada del aprendizaje”, donde una cosa lleva a la otra y parece no tener fin. Creo que ese es el aprendizaje verdaderamente valioso y duradero. No sé si se puede asimilar a lo que se llama “aprendizaje significativo” o de acuerdo a otros autores el “Life Long Learning”.
Ahora, como relaciono lo que pude descubrir en esta entrevista con una persona que supuestamente conozco (mi esposa) es interesante. Puedo entrever varios elementos que se han descrito en las lecturas de los diferentes autores.
No le llamaré hibridación porque no estoy seguro que cumpla con todos los requerimientos para serlo, pero si lo describiré. El primer contacto de ella con el Rock fue a través de una persona de otro país, que obviamente traía todo ese bagaje cultural extranjero. En esa época no existía internet, solamente la TV. Esa persona le participa de esta música y empieza a gustarle. Eso desencadena una serie de experiencias culturales que podría llamar “importadas” y de cierta manera se integran a ese “yo colombiano”. No sé si a partir de esto se desencadena una hibridación cultural, combinación de esa experiencia musical extranjera con ese bagaje propio del “ser colombiano”.
Un segundo elemento que puedo observar aquí es el impacto de la revolución tecnológica que trae consigo el ingreso de la TV en todos nuestros espacios vitales y el acceso a la información ilimitada como es el internet, que permite que conocimientos que eran de “acceso restringido” por medio de pocas revistas pueda estar ahora a la distancia de un click. Esto acelera el acceso a información y por ende facilita el aprendizaje de nuevas cosas. Ya no era necesario ir hasta un lugar distante a buscar una revista para saber algo de algún cantante o un grupo de rock. Ahora podemos buscar lo que queramos y obtenemos videos, fotos, conciertos, la historia de los cantantes, las letras de las canciones, etc
En cuanto al elemento de expansión espacio temporal es también evidente en este caso, porque Claudia aprende de rock no solamente en tiempos libres en casa, sino que están otros espacios y momentos como son los conciertos, en las clases de inglés, que por cierto es un aprendizaje indirecto derivado del interés en la música rock. Esta es simplemente una prueba de que el aprendizaje de un idioma puede ser divertido a través de la música y no es espacios rígidos de salones de clase y con clases de gramática y situaciones de repetición o “listen and repeat”. El aprendizaje del rock trasciende diferentes espacios, este se da en cualquier momento o lugar.
Como conclusión puedo decir que en el contexto no formal, aunque creo que también se puede aplicar para todos los contextos, se parte de un evento motivador que va conduciendo a la persona en busca del aprendizaje, la persona busca, investiga, lee, entra en contacto con otras personas, aprovecha todas las situaciones espacio temporales. El aprendizaje se disfruta y eso motiva aún más. La motivación es fundamental en el proceso.
http://www.youtube.com/watch?v=r7NkYu6SaPo
domingo, 29 de agosto de 2010
UNAS REFLEXIONES PERSONALES
Me he tomado esto blog, no solamente como el sitio donde anoto mis experiencias en las clases de este curso de educación, sino como un espacio de reflexión personal sobre lo que voy sintiendo y pensando en este camino. Posiblemente esto me ayude a mirar el pasado con visión de futuro. Hoy soy un estudiante de maestría diferente al de hace varios años, tal vez el tiempo, las experiencias personales y profesionales que van modelando las expectativas a futuro hacen que ahora tenga una visión diferente sobre el porqué y para qué hago este esfuerzo. Ya hace rato decidí, y no recuerdo el autor de la frase, apropié como un plagio conciente la afirmación que "el máximo acto de libertad de un ser humano es hacer lo que quiere". Sonará como una expresión simple, pero el día que un docente me la mostró, ese día cambió mi vida, porque en ese momento fuí conciente que mi camino en la educación era para mi un acto de libertad, mas allá de lo "rentable" que pudiese ser o no. Esa decisión de involucrarme en la educación me ha traído inmensas satisfacciones, no negar también algunas frustraciones. Pero la educación no es diferente a la vida.
No sé si estoy convencido o no sobre el peso del constructivismo, pero de lo que si estoy seguro es que definitivamente uno aprende de los demás. En este tiempo he tenido compañeros fantásticos, con excelsas calidades personales y profesionales, que me han dejado una gran lección de vida y de humildad.
No sé si al culminar la maestría pueda decir que soy mejor docente que antes, eso creo ya no me importa, porque el buen o mal docente se lleva en el corazón, pero de lo que si estoy seguro es que la maestría ya me ha aportado en lo personal mas de lo que yo jamás hubiese pensado. Me ha abierto los ojos a un mundo para mi desconocido. Ya con eso he obtenido mi mayor ganancia. Poder ver reunido "analizando el mundo" a personas de campos del conocimiento tan variados hace la experiencias verdaderamente enriquecedora.
>Por ahora dejo mis reflexiones en este punto
No sé si estoy convencido o no sobre el peso del constructivismo, pero de lo que si estoy seguro es que definitivamente uno aprende de los demás. En este tiempo he tenido compañeros fantásticos, con excelsas calidades personales y profesionales, que me han dejado una gran lección de vida y de humildad.
No sé si al culminar la maestría pueda decir que soy mejor docente que antes, eso creo ya no me importa, porque el buen o mal docente se lleva en el corazón, pero de lo que si estoy seguro es que la maestría ya me ha aportado en lo personal mas de lo que yo jamás hubiese pensado. Me ha abierto los ojos a un mundo para mi desconocido. Ya con eso he obtenido mi mayor ganancia. Poder ver reunido "analizando el mundo" a personas de campos del conocimiento tan variados hace la experiencias verdaderamente enriquecedora.
>Por ahora dejo mis reflexiones en este punto
domingo, 15 de agosto de 2010
MIS REFLEXIONES SOBRE NUESTRA PRIMERA TAREA DE EDUCACION Y TIC.
TAREA PARA CLASE 3 EDUCACION Y TIC
AGOSTO 18 DE 2010
Para la tarea de este día se nos plantea que basándonos en las lecturas dadas nos cuestionemos nuevamente y de manera individual a la siguiente pregunta orientadora:
1. ¿De qué manera las lecturas sirven para ampliar, complementar, o confrontar su comprensión sobre la educación-TIC?
1. Conferencia de Jesús Martín Barbero en http://www.zemos98.org/simposio/spip.php?article4
2. Castells, M. (2001). "La revolución de la tecnología de la información" En: La era de la información. Economía Sociedad y Cultura. Vol. 1. La sociedad red. Editorial siglo XXI. Capítulo 1.
3. Martín Barbero, Jesús. "La crisis de las profesiones en la sociedad del conocimiento". En: Revista NOMADAS No. 16 Abril 2002
4. Brunner, J. (2000). "Globalización y el futuro de la educación: tendencias, desafíos y estrategias". Seminario UNESCO, Santiago de Chile.
5. García, N. (2000). "La globalización: ¿productora de culturas híbridas?" En: Actas del III Congreso Latinoamericano de la Asociación Internacional para el estudio de la música popular. Conferencia inaugural.
6. Held, D.; MC. Grew A.; Goldblatt, D.; Perraton J. (1999). "Conclusion: the Shape of Contemporary Globalization" En: Global transformations. Polity Press: Cambridge.
La pregunta orientadora, lleva de de manera implícita la idea de que tenemos unos conceptos previos sobre educación, TIC y la relación que entre ellas dos pudiesen existir. Por lo anterior en un primer paso explicaré cuales son mis conceptos previos y después haré mis reflexiones sobre como las lecturas amplían, complementan o confrontan mi comprensión sobre la relación educación-TIC.
En primer lugar intentaré explicar lo que es para mí el concepto educación.
Para mí, el concepto educación abarca estructuras muy amplias que van desde las relaciones que desarrollamos como seres humanos con nosotros mismos, con nuestro entorno, la que se da con “los otros”, y ahí cabe los primeros contactos con nuestros padres y hermanos para posteriormente pasar a las relaciones que se nos dan con otras personas dentro y fuera del hogar. En sus primeras etapas desarrollamos nuestra imagen de nosotros mismos, nuestra individualidad, para después confrontarnos con la individualidad de los demás. La educación implica socialización, involucra los procesos que nos permite desarrollarnos de manera sana en nuestra familia y posteriormente con toda la sociedad. Para mí ser una “persona educada” implica ser una persona que es capaz de respetarse a si misma, a los demás y que es capaz de aceptar las diferencias que existen entre todos, para a partir de ella poder aportar al desarrollo de esta. Es decir, ser educado es ser ante todo un “buen ciudadano”. Como otro pilar de la educación, entra el sistema educativo, entendiéndola como toda esa estructura organizativa que acompaña a la sociedad para que las personas puedan desarrollar toda una serie de conocimientos, comportamientos, actitudes y competencias que nos permitan desenvolvernos como personas útiles a la sociedad. Allí están los colegios y universidades que nos permiten acceder a una serie de escalones donde se parte del kínder hasta llegar a los post-grados y demás.
En este sistema educativo convergen toda una serie de concepciones sociales, políticas, culturales y de pensamiento que dan las bases de una sociedad fuerte. En ella se generan espacios de discusión y confrontación que son fundamentales para el desarrollo de una sociedad. Un sistema educativo fuerte y crítico lleva a una sociedad igualmente fuerte y crítica. Un sistema educativo constreñido y manipulado puede ser una herramienta feroz de dominación sobre la sociedad, sino basta solamente mirar la experiencia del sistema educativo en Sudáfrica en la época del apartheid.
Paso al segundo concepto de ¿que son para mí las TIC?
Creo que para todos es más o menos claro que las TIC involucran el uso de toda esa serie de elementos tecnológicos que nos permiten transmitir información, léase radio, TV, videos, hasta llegar al uso de los computadores personales y el uso de la Web. Aunque el término pudiese parecer sencillo, en mi opinión las TIC no son simplemente elementos tecnológicos sino que son herramientas que nos permiten acceder a información y conocimiento, al que antes no teníamos acceso, o lo teníamos muy limitado. Estas nuevas tecnologías nos permitieron acceder a "secretos" que antes estaban escondidos en las bibliotecas. Las TIC rompieron el mito que el conocimiento solo estaba en los anaqueles y en los libros sino que este, está en cualquier parte y en cualquier momento en el que lo necesitemos. Las TIC rompieron barreras de distancia, lugar y tiempo en todos los aspectos. Estas permitieron comunicarnos a través del mundo en tiempo real, tiempos aquellos en los que escribíamos una carta con la expectativa que fuese recibida y que a su vez fuese respondida, o cuando enviábamos un telegrama en una fecha especial, o cuando íbamos al banco y debíamos esperar que el empleado buscase en un libro nuestro saldo en la cuenta, o cuando íbamos a la biblioteca a buscar determinada información en unos ficheros o en unos libros grandes para después pedir el favor que nos buscasen el material solicitado. El mundo giraba en torno a días o tal vez semanas. El ingreso de las tecnologías de la información y la comunicación y con ellas el Internet revolucionó la forma de vivir, de pensar, de comunicarnos y de relacionarnos con los demás. De un momento a otro lo que antes tardaba días o semanas, ahora tardaba escasos minutos o segundos. Es tal la revolución que causó que puedo decir que existe un antes y un después del ingreso de todas estas tecnologías.
El campo educativo como componente fundamental de toda sociedad no podía estar exento de todas las consecuencias de esta revolución y de allí podemos imaginar que existen realmente relaciones entre educación y TIC.
Habiendo explicado mis conceptos previos de educación y TIC paso ahora a analizar como ellas se relacionan y como los diferentes autores me pueden enriquecer esas ideas.
Para empezar debo reflexionar sobre como se relacionan educación y TIC para finalmente analizar como la bibliografía me aporta nuevas perspectivas al respecto.
La educación es uno de los pilares fundamentales de la sociedad y por ende no estará exento de los efectos de la llegada de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Partiendo de la base que la educación implica “aprender” y que “aprender” implica indagar, buscar información y conocimiento, creo que estas nuevas tecnologías son poderosas herramientas para el aprendizaje. Pero de lo que si estoy seguro es que estas tecnologías no reemplazan al interés intrínseco de aprender por parte del ser humano, creo que ahí aparece un gran reto y es como seguir estimulando el interés de este por aprender, y aquí estoy utilizando intencionalmente el término ser humano por el de estudiante, en mi concepción de que se es estudiante y ser humano toda la vida y que nunca dejamos de aprender.
Ya habiendo hecho un recuento, por así decirlo de mis concepciones personales con relación a educación, TIC y la relación entre ellas, paso a reflexionar en como las ideas de los diferentes autores enriquecen, amplían o confrontan mi relación entre educación y TIC.
Las lecturas leídas me muestran diferentes visiones que en conjunto me sirven para afianzar algunos de los conceptos que tenía previamente con relación a educación y TIC, pero de igual manera me muestra otros panoramas que no había considerado, como esas nuevas tecnologías han transformado no solamente las maneras en que los seres humanos nos relacionamos entre si (Ej. redes sociales), la manera como nos enfrentamos al conocimiento, es decir este ya no es lineal, sino que permean todos los momentos y se puede presentar en cualquier momento y lugar, genera cambios en el sistema educativo al "sacar" el conocimiento de los libros y las aulas de clase.
Otro punto que me ha parecido interesante es el análisis de Brunner sobre los efectos de la globalización en la educación. Hasta ahora mi contacto con este término lo había asociado a elementos casi siempre positivos, como el acceso a nuevos mercados comerciales, lo cual es bueno para nuestras empresas y trabajadores, acceso a nuevos campos laborales, nuevos conocimientos, posibilidad de tener reconocimiento académico en otros países. Era como tener acceso al mundo que antes nos era vedado. Consideraba que la férrea oposición de grupos de izquierda y ONGs defensoras de derechos humanos a todo lo que se llame globalización o TLC era parte de un discurso con un trasfondo meramente proteccionista y político, algo así como ir en contra de todo lo que pueda representar el capitalismo. Estas lecturas me han abierto una nueva perspectiva de la globalización, donde esta no es solamente lo que he mencionado anteriormente, sino que esta tiene una agenda que puede ser realmente amenazante donde impone una serie de "obligaciones" que los países deben cumplir para integrarse a ella. Esto lo podemos ver claramente explicado en los cuadros de impactos sobre la educación que este autor realiza. Pero en contraste, en estos cuadros y en el desarrollo de este artículo nos muestra como la globalización puede ser un campo de oportunidades.
Al hablar de globalización no puedo dejar de pensar que esta está directamente relacionada con el uso de las TIC, dado que estas últimas han permitido su expansión incontenible, o ¿alguien se puede imaginar globalización sin mercados financieros conectados en tiempo real, o el poder comprar y vender sin verle la cara a los que intervienen en esta?, o ¿sin la posibilidad de realizar transacciones virtuales? Esto solamente para hablar de aspectos meramente comerciales. Pero la globalización ha permeado también a los campos cultural y educativo, rompiendo las barreras físicas que antes nos impedían conocer nuevas culturas y acceso a nuevos conocimientos. Pero no todo es perfecto. De hecho la globalización con la idea de un profesional para el mundo ha generado inseguridad e incertidumbre en nuestros trabajadores. Ella nos pone a competir, a veces de manera muy desigual en campos en que los países del primer mundo nos llevan varios siglos de ventaja.
Brunner nos muestra diferentes retos que tiene la educación para el siglo XXI en el contexto de la globalización y del uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Nos muestra las diferencias que existen en las percepciones que sobre la educación tienen diferentes actores en el contexto de la globalización. Unos con visiones muy pesimistas (expertos en educación) a una visión un poco mas optimista de la población en general y las asociaciones civiles.
Me llamó profundamente la atención de cómo a la globalización se le han “echado la culpa” de tantas y variadas consecuencias en el campo educativo que posiblemente no todas sean tan ciertas y de tanto peso, Posiblemente la globalización esté en su contexto pero no sea su causa generadora. Es por lo anterior que donde veo mayores desafíos es en el contexto de la globalización sobre la educación, refiriéndonos que la educación actúa dentro de un contexto global y que dentro de este está la globalización. Es en este sentido que Brunner propone cinco dimensiones de contexto que son: acceso a la información, acervo de conocimientos, mercado laboral, disponibilidad de las nuevas tecnologías para la información y comunicación para la educación y los mundos de vida. Es en estas dimensiones donde posiblemente podríamos encontrar los mayores desafíos y sobre los cuales posiblemente debamos ahondar.
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